《練習五》口語(yǔ)交際語(yǔ)文教學(xué)反思
“節目主持人”這個(gè)口語(yǔ)交際不僅有交際性，還滲透了知識與技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標融合的思想，內涵豐富，空間開(kāi)闊。課中調動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。首先學(xué)習開(kāi)場(chǎng)白，串聯(lián)詞和結束語(yǔ)，學(xué)習鼓動(dòng)情緒調動(dòng)積極性。以“主持六一節文藝晚會(huì )”為話(huà)題對原有的話(huà)題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng )造了良好的交際契機。
學(xué)生的能力可能有缺憾，需要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過(guò)反思，喚醒學(xué)生“自覺(jué)地”謀求改善自己的日�？谡Z(yǔ)交際�！皩W(xué)做節目主持人”、是正式場(chǎng)合中的、帶有一定技巧的口語(yǔ)交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對陌生，缺乏相應的知識和技能，需要在活動(dòng)中積累這方面的.口語(yǔ)知識，形成“根據現場(chǎng)需要和反饋信息臨時(shí)增刪、調換說(shuō)話(huà)內容，變換用語(yǔ)及語(yǔ)氣”等技能。課上，模擬性的表演“戲劇化”，讓學(xué)生扮演“熱線(xiàn)”主持者，教師扮演“問(wèn)題”者有意地答非所問(wèn)，提出刁鉆問(wèn)題，拒絕回答問(wèn)題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學(xué)生進(jìn)入某種特定的情境，從主持的模擬中學(xué)到怎么主持。
交際情境的創(chuàng )設應當引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自?xún)仍诘慕煌枨�，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
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