《拼音》的教學(xué)反思
拼音教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行好長(cháng)一段時(shí)間了，但一直沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)反思。教學(xué)過(guò)后，時(shí)時(shí)都有心得從心間蹦出來(lái)，但在蹦的一瞬間總沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。等有時(shí)間可以寫(xiě)的時(shí)候，剛才蹦出來(lái)的東西早就蹦到云宵之上，了無(wú)了痕跡。所以等到要寫(xiě)的時(shí)候，真的只有無(wú)語(yǔ)了。
由于現在一年級的孩子都進(jìn)行過(guò)學(xué)前教育，所以我們在教學(xué)單韻母和聲母的時(shí)候，感覺(jué)非常順暢。好像一點(diǎn)都不費力。這得感謝學(xué)前班的老師的辛苦付出。不過(guò)，如果你去細究孩子們的發(fā)音，仍有這樣那樣的問(wèn)題。比如，把l讀成le^,n沒(méi)有鼻音；翹舌聲母讀得不準確等等。而且不管你怎么糾正，孩子們還是“我行我素”，根本不買(mǎi)你的賬。原因是他已經(jīng)長(cháng)久形成了這種讀音的定勢，很難改變。所以，啟蒙的老師非常重要。老師教孩子，真的就像是在一張白紙上涂鴉，你涂上什么就是什么。當然，有好多“鴉”是我們的家長(cháng)涂的，非老師之錯。
現在我們在教復韻母前鼻韻母后鼻韻母這個(gè)部分了。出現的問(wèn)題就越來(lái)越多了。比如動(dòng)程不夠，嘴唇?jīng)]有滑動(dòng)的過(guò)程，發(fā)音器官不緊張等等。特別是像今天我教的ou ，ong的發(fā)音，好多學(xué)生在發(fā)ou都沒(méi)有嘴唇的滑動(dòng)過(guò)程，聽(tīng)起來(lái)不知是ou還是o。
另一個(gè)問(wèn)題就是帶調拼讀的問(wèn)題。很多家長(cháng)打電話(huà)說(shuō)孩子沒(méi)有辦法帶調拼讀，或者拼讀得很慢。其實(shí)這種現象是非常正常的。想想我們自己吧。我們是大人了，經(jīng)常在培訓普通話(huà)，但仍然有很多老師讀不準聲調。聲調調值的掌握是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，因為我們平時(shí)說(shuō)話(huà)用的不是普通話(huà)聲調。孩子需要一個(gè)適應期。由于還沒(méi)有形成定勢，所以他在拼的時(shí)候總要想想那個(gè)聲調的.調值有多高，該怎樣讀才是這個(gè)聲調的調值。因此，他現在拼得慢甚至拼不準都是非常正常的。我們的家長(cháng)，特別是我們老師要明白一個(gè)字——等。學(xué)會(huì )等待，相信經(jīng)過(guò)一年，兩年，我們的孩子是能夠非�？焖俜浅蚀_地拼出音節的。
現在拼音定位于只是識字的輔助工具，并非像以前那樣要求高。所以，教學(xué)時(shí)不必太緊張，覺(jué)得孩子這也沒(méi)掌握，那也沒(méi)過(guò)關(guān)。沒(méi)有關(guān)系，只要他會(huì )認所有的拼音，并經(jīng)過(guò)長(cháng)期有意識無(wú)意識的拼讀訓練，作為識字的一個(gè)輔助工具，學(xué)生是一定能夠達到這個(gè)標準的。
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