《括號》教學(xué)反思范文（通用10篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《括號》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《括號》教學(xué)反思 1
昨天上了一節新授課，內容是第一單元四則混合運算第四課時(shí)括號的教學(xué)內容。上完課，自己覺(jué)得有很多不足之處。馬校長(cháng)，教務(wù)處張姐，教研組長(cháng)魏姐對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，我也記錄下了自己的不足之處，希望在今后的教學(xué)中慢慢改進(jìn)。
反思一：復習時(shí)間過(guò)長(cháng)。的確，數學(xué)課要求的是精講多練，或是有針對性的安排復習內容。最好控制在5分鐘之內。也正是因為這個(gè)環(huán)節安排的不合理，導致最后沒(méi)有完成教學(xué)目標，沒(méi)有完成當堂的教學(xué)內容。
反思二：教學(xué)重點(diǎn)不突出。在新授內容“[]”（中括號）的引入環(huán)節，沒(méi)有引導學(xué)生思考，直接出示給了學(xué)生。沒(méi)有讓學(xué)生明確理解中括號的作用。
反思三：對教參的利用不夠充分，理解的不透徹。在課堂的巡視環(huán)節相當于二次備課，應該結合課堂的實(shí)際情況有效的'進(jìn)行教學(xué)。
反思四：練習題的設置。如果一次多出示幾道習題，就能讓不同層次的學(xué)生都得到練習，都有收獲。
反思五：學(xué)生的主體地位不夠突出。在課堂上，自己講的過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。很多時(shí)候，在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，就急于給出答案。應該耐心的等等學(xué)生，多給學(xué)生一些機會(huì )。
反思六：學(xué)生的脫式計算掌握的不牢固。不明確同級計算和兩級計算的運算順序。應該多給予一些練習，進(jìn)行指導。
今后自己要繼續學(xué)習，多學(xué)多問(wèn)，爭取會(huì )有進(jìn)步。
《括號》教學(xué)反思 2
今天上了《中括號》一節，自我感覺(jué)挺好，來(lái)說(shuō)說(shuō)感受。
中括號這節我認為本節內容知識不是那么難接受，關(guān)鍵在于如何引出本節內容，我是這樣處理的。剛開(kāi)始在黑板上出示幾組數字，每組4個(gè)，然后問(wèn)學(xué)生看到這些數字你能想到什么游戲，有學(xué)生說(shuō)出了24點(diǎn)牌，然后我說(shuō)非常好，我們今天就先來(lái)玩24點(diǎn)牌游戲，然后介紹規則，就來(lái)開(kāi)始答題，學(xué)生積極性很高。而且學(xué)生思維也很活躍，想法很多，說(shuō)到最后一題的時(shí)候是5，6，6，7這四個(gè)數字，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再將4*6=24，我一聽(tīng)非常高興因為這是我要的，就讓他上黑板把他的思路用一個(gè)算式寫(xiě)出來(lái)。
結果他寫(xiě)的.是5-（7-6）*6=24，寫(xiě)完之后其他同學(xué)馬上發(fā)現問(wèn)題了，就是他寫(xiě)的算式結果不是24，那我問(wèn)，他的思路對不對，學(xué)生都說(shuō)對，接著(zhù)我問(wèn)，那要想解決這個(gè)問(wèn)題應該怎么辦呢？有部分同學(xué)回答，需要加中括號，我說(shuō)非常好，那有同學(xué)知道中括號怎么書(shū)寫(xiě)嗎？介紹中擴號書(shū)寫(xiě)，然后來(lái)介紹中括號的作用，因為它也是括號，所以它的 作用和小括號一樣的，起到改變運算順序的作用。然后來(lái)處理書(shū)本上的練習。
整節課我覺(jué)得剛開(kāi)始的游戲導入很好，學(xué)生很有興趣，并達到了我要的效果！
《括號》教學(xué)反思 3
本節課的整體過(guò)程是這樣的：從章前引言的問(wèn)題引入，根據時(shí)間和速度來(lái)計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡(jiǎn)，自然的想法就是去括號。教學(xué)中引導學(xué)生與數的運算作比較，考察在數的運算中，遇到括號時(shí)是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什么，在學(xué)生搞清楚數的運算中去括號的算理后，考察式子中去括號的問(wèn)題，讓學(xué)生看到，式子中的字母表示數，數的運算中去括號的`方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時(shí)符號的變化規律。例4和例5是鞏固復習去括號法則的例題。例4是利用去括號的規律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡(jiǎn)。例5是應有問(wèn)題，涉及列式表示數量關(guān)系、去括號、合并同類(lèi)項和求式子的值等內容，有一定的綜合性，為下面研究整式的加減作鋪墊。再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
最后的學(xué)生小結并不是一種形式，通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況�？偟膩�(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結的不錯，但學(xué)生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì )，看來(lái)對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補充，讓學(xué)生能及時(shí)對知識進(jìn)行掌握
《括號》教學(xué)反思 4
本節課學(xué)習了整式的加減去括號部分。在教學(xué)和隨后的練習過(guò)程中，我發(fā)現了學(xué)生在處理這些問(wèn)題時(shí)還是有一些易錯點(diǎn)。
首先我們按整式的加減時(shí)的教學(xué)模式把括號的情況分了三種情況： （1）正括號，如：（3a+4b）；（2）負括號，如：-（2a-3b）；（3）數括號，如：5（3a+4b），-3（2a-3b）。在去正括號時(shí)括號直接去掉；在去負括號時(shí)負號和括號去掉的同時(shí)括號里的每一項要改變符號；而數括號就按照乘法的分配律是正數就把正數乘進(jìn)去，是負數的就把負數乘進(jìn)去。
這樣做降低了去括號的難度，但學(xué)生操作過(guò)程中還是出現一些問(wèn)題：
�。�1）如果括號外的`因數是負數時(shí)，去括號后原括號內各項的符號要改變符號，而許多人總是記得第一項改變符號，后面的項忘記改變；
�。�2）數括號的情形時(shí)，乘數與括號內多項式相乘時(shí)，乘數應遍乘括號內的各項，不要漏乘。
�。�3）符號的出錯也占了計算過(guò)程出錯的很大的比例。
針對這些情況，我在今后教學(xué)過(guò)程中會(huì )加強這一塊兒的練習和作業(yè)的反饋，多利用平臺把一些易錯點(diǎn)通過(guò)一些學(xué)生的作業(yè)呈現給大家，還有楊老師給我提出來(lái)可以用不同顏色的彩色粉筆給需要變符號的項標記出來(lái)，變號前后就會(huì )有一個(gè)對比，不容易出錯。
《括號》教學(xué)反思 5
數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現知識的遷移。學(xué)生對混合運算的順序已經(jīng)有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒(méi)有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學(xué)中，我們只需要為學(xué)生創(chuàng )設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學(xué)過(guò)的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規律，我先讓學(xué)生進(jìn)行計算練習以下題：
�、�120+25×4
�、冢�37+87）÷4
�、�58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學(xué)生觀(guān)察例題的特征，引導他們進(jìn)行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過(guò)程讓學(xué)生初步體會(huì )在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學(xué)生初嘗知識遷移的滋味時(shí)，我再讓他們完成書(shū)上p37的'想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實(shí)際上時(shí)復習題把第2題的87寫(xiě)成29和3的積，第3題添上了“（）”。
當學(xué)生完成想想做做時(shí)，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進(jìn)一步體會(huì )含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學(xué)生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌握了新知，同時(shí)體會(huì )到學(xué)習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
《括號》教學(xué)反思 6
老子說(shuō)：“大智若愚，大巧若拙�！苯處熑裟芙�(jīng)�！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達的機會(huì )更多地留給學(xué)生，激活數學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計算的問(wèn)題——認識小括號”時(shí)，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。
我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發(fā)現一些錯誤答案，有的寫(xiě)成8+22—54=24，有的寫(xiě)成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來(lái)，沒(méi)有馬上作評價(jià)，而是笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：你們對這兩個(gè)算式有什么看法？學(xué)生一下就看出了第一個(gè)算式的問(wèn)題：30是同學(xué)們兩次買(mǎi)走面包的個(gè)數，而54是面包的總個(gè)數，30—54不夠減！我表?yè)P同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現問(wèn)題，接著(zhù)便開(kāi)始裝糊涂，指著(zhù)第二個(gè)算式說(shuō)：“這個(gè)應該對了吧！”教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)討論，終于有學(xué)生站起來(lái)大膽地發(fā)表意見(jiàn)：“這個(gè)算式也不對，因為54—8+22的'結果應該是68，怎么會(huì )等于24呢？！”我抓住時(shí)機進(jìn)行引導：“是啊，看來(lái)問(wèn)題就出在運算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來(lái)了，他自信地說(shuō)：“可以在8+22下面畫(huà)一條橫線(xiàn)，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時(shí)他都十分細心地在先算的步驟下面打上橫線(xiàn)，并輕輕地寫(xiě)上得數，以提高計算的正確率。
看來(lái)今天他的方法發(fā)揮作用了，能不高興嗎？經(jīng)他這么一啟發(fā)，班上有許多同學(xué)也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說(shuō)的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰(shuí)來(lái)當小老師給大家講清楚？”幾個(gè)已經(jīng)會(huì )了的孩子七嘴八舌地把小括號的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個(gè)“閑人”；可是我發(fā)現，同學(xué)們都聽(tīng)得格外認真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個(gè)發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )。
我見(jiàn)大多數學(xué)生都聽(tīng)懂了，突然靈機一動(dòng)，第三次裝起糊涂來(lái)：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應該更‘保險’了吧！”我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們笑著(zhù)嚷開(kāi)了：“老師，不對不對，這個(gè)算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對��！”……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們急切的語(yǔ)氣，我知道，孩子們還有話(huà)要說(shuō)。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學(xué)生，讓他們繼續展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學(xué)生越智慧�？磥�(lái)，數學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀！
《括號》教學(xué)反思 7
去括號的根據是去括號法則與乘法分配律。去括號易犯的錯誤是括號前面是負號，而去括號時(shí)忘記變號；一個(gè)數乘以一個(gè)多項式，去括號時(shí)漏乘多項式的后面各項；在學(xué)生的練習與測試中，發(fā)現錯誤最多的是一個(gè)負數乘以一個(gè)多項式時(shí)，沒(méi)有處理好符號問(wèn)題。
一、錯因分析：
學(xué)生出現上述錯誤的原因是對括號前的符號的屬性定位不當，普遍把它看作是減號，運用乘法分配律進(jìn)行乘法計算去括號時(shí)，缺乏整體思想，從而所得的乘積漏添上括號而出錯。
二、解決策略：
�。�1）把括號前的“－”號進(jìn)行定性：是減號還是負數的符號。在教學(xué)過(guò)程中曾嘗試讓學(xué)生通過(guò)先把所得的`乘積漏添上括號后再去括號來(lái)解決。但效果不明顯，后來(lái)改變了處理方法，要求學(xué)生把括號前的符號看成是數的符號，括號前是負數，運用乘法分配律時(shí)把整個(gè)負數乘進(jìn)去，效果比前一種方法學(xué)生容易記住。
�。�2）加強練習，使學(xué)生對這方面的認識得到強化。
《括號》教學(xué)反思 8
加一個(gè)符號就能改變相應的運算定律，這就是對小括號的概括，今天我們一起學(xué)習了一年級下冊第六單元《小括號》的內容。
小括號的認識是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減和加減混合運算以及能解決簡(jiǎn)單的連加連減和加減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這些為小括號的學(xué)習提供了知識基礎。同時(shí)，小括號的出現也相應地改變了運算順序，增加了孩子學(xué)習的趣味性！
本節課我先出示了學(xué)生減星星的主題圖，通過(guò)對主題圖的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現有不同的方法可以解決同一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生思考時(shí)，結合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學(xué)生感受到引入小括號的重要性。然后讓學(xué)生在算式10-2+3=中合適的`位置添加小括號，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎上理解小括號的意義，同時(shí)告訴學(xué)生小括號應該如何進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并且明確小括號的加入可以改變算式的計算順序。接著(zhù)學(xué)生總結規律，在兩步計算中，有小括號應先算小括號里邊的式子；沒(méi)有小括號就按照同級運算從左往右的運算順序進(jìn)行計算。最后指導學(xué)生觀(guān)察“做一做”中上下兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確分別先算什么，再算什么，使學(xué)生對如何計算加減混合式題有比較清晰的認識。
本節課的學(xué)習學(xué)生基本掌握的小括號的書(shū)寫(xiě)和意義，但是加上小括號后的算式應該如何讀？學(xué)生還存在一定的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題明天上課就會(huì )進(jìn)行解決，相信學(xué)生通過(guò)自己的努力，一定能牢記所學(xué)知識，并把知識融會(huì )貫通！
《括號》教學(xué)反思 9
在進(jìn)行“小括號”的教學(xué)時(shí)，我設計具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認知水平的問(wèn)題情景——買(mǎi)圖書(shū)，學(xué)生用數學(xué)知識解決找錢(qián)的問(wèn)題時(shí)，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時(shí)我打破傳統的數學(xué)教學(xué)，沒(méi)有馬上出示小括號來(lái)解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主探究，創(chuàng )造一個(gè)符號來(lái)表明先算17+28。
啟迪了學(xué)生的'思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )新的火花，學(xué)生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來(lái)解決問(wèn)題，有橫線(xiàn)、波浪線(xiàn)、圓圈、小括號、小人、兔子、門(mén)等等，顯示出自我才能，體現自我個(gè)性。教師對學(xué)生創(chuàng )造的符號給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號，把握了小括號出現的時(shí)機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開(kāi)水”釀成香醇的“茅臺酒”。
《括號》教學(xué)反思 10
講完《小括號》這節課，本來(lái)想著(zhù)自己講的很糟糕，但沒(méi)想到老師們都說(shuō)我的課堂有進(jìn)步，但同時(shí)也給我指出了努力的方向。聽(tīng)了老師們給我的各種建議，我覺(jué)得我的課堂還可以再進(jìn)步一些，我還需要繼續努力向其他老師學(xué)習。
在備課時(shí)，我就覺(jué)得這節課太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有什么比較難懂的地方，感覺(jué)學(xué)生應該在課下都會(huì )，所以課堂上就忽略了孩子們的“說(shuō)”的練習。一年級孩子年齡小，他們的學(xué)習主要就是要多說(shuō)、多想、多練，通過(guò)說(shuō)，他們能夠清晰的表達出自己對題目的理解，也鍛煉了自己的表達能力。雖然課堂上我也讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的算法，但相對的還是少了點(diǎn)，所以才導致后面做練習的時(shí)候，有的孩子仍然記不住算法，算錯。我應該利用各種活動(dòng)來(lái)調動(dòng)孩子們的積極性，采用多種方式讓孩子去說(shuō)一說(shuō)，讓他們想說(shuō)，樂(lè )說(shuō)，這樣才能將算法真正的種到他們的'心里。
第二點(diǎn)就是我要努力去做一名有耐心的老師。課堂上能夠耐心的聽(tīng)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，從他們錯誤的回答中引導其他學(xué)生去思考，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，讓他們也學(xué)會(huì )耐心地傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題，學(xué)會(huì )幫助他人進(jìn)步，同時(shí)也是在提高自己。
第三點(diǎn)是要培養學(xué)生課堂上的好習慣。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )對人才標準的不斷更新，良好習慣可以展現出一個(gè)人較高的素質(zhì)。而人們的行為習慣養成在小學(xué)階段正是關(guān)鍵期，所以課堂上必須抓好學(xué)生的學(xué)習習慣，并且要常抓不放，持之以恒。
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