《找規律》第一課時(shí)教學(xué)反思范文
一、用心地找
個(gè)人以為，從教材的編排角度入手，找規律所強調的是學(xué)生對世界的認知水平的體現，也就是說(shuō)找規律的側重點(diǎn)在于找，而所找規律的難度根據學(xué)習材料的不同也隨之不同，分析教材之后認為本學(xué)期的找規律是在四年級“一一間隔”的基礎之上學(xué)習的。
�。ㄒ唬┱椅矬w的排列規律
本段的學(xué)習內容是通過(guò)學(xué)生的找反饋出教師的教，由于學(xué)習者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現情境圖的是不是分屏出現而是整體出現，運用了“有意注意”的心理學(xué)原理，分為兩個(gè)步驟完成。
一是讓學(xué)生觀(guān)察小鹿的設計方案和大象的設計方案，找到了“整齊”的一組，通過(guò)學(xué)生陳述理由的方式引出今天所學(xué)習的課題，二是要求學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規律的。
�。ǘ┱f(shuō)物體的排列規律
1、雜亂的規律——體現自我建構
物體排列的規律找到了，怎樣用完整的數學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)顯得尤為重要，對于盆花的排列規律，學(xué)生用“一組藍花一組紅花”的語(yǔ)言來(lái)描述，這樣的語(yǔ)言顯然是不準確的，于是老師的用“然后呢”來(lái)引導，最終的得到一個(gè)很長(cháng)的句子：“一盆藍花一盆紅花，就像這樣排列下去”。
在這里，老師滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )套用這樣的句式去模仿，杯具的是學(xué)生并沒(méi)有按照老師的'思路去進(jìn)行，仍舊按照自己的語(yǔ)言去說(shuō)，但是意思表達的是清楚的，而作為執教者，我并沒(méi)有刻意去糾正學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規律找到了。
2、有序的規律——體現教學(xué)相長(cháng)
這樣的流程在當時(shí)看來(lái)還算比較流暢，但是在問(wèn)題“這些物體的排列有什么共同的規律？”提出來(lái)之后，整個(gè)班級陷入了無(wú)盡的冷場(chǎng)，學(xué)生的思維陷入了混亂，反思我的教學(xué)行為，如果在前半場(chǎng)將“幾個(gè)為一組”這樣的語(yǔ)言通過(guò)其他的方式出來(lái)課堂會(huì )流暢很多。但是我覺(jué)得，學(xué)生要經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程。
但是作為青年教師，火候不到位的是沒(méi)有利用好學(xué)生討論的機會(huì )，將必要的提醒給學(xué)生提示，導致整個(gè)環(huán)節沒(méi)有達到預期的目標，反而使得整個(gè)課堂沒(méi)深度，一言蔽之，造成問(wèn)題有深度課堂沒(méi)有深度的原因是在預設和生成銜接的過(guò)程中出現了較大的疏漏。
教學(xué)相長(cháng)沒(méi)有體現，反而適得其反，這是沒(méi)有臨場(chǎng)經(jīng)驗造成的。
二、合適地用
�。ㄒ唬┧惴ǖ膬�(yōu)化
規律找到了，用規律解決一些實(shí)際問(wèn)題，這是很自然的問(wèn)題，通過(guò)解決盆花、彩旗、彩燈的規律，實(shí)際上是幫助學(xué)生建立兩個(gè)知識模塊：一是在解決一次重復規律的時(shí)候有畫(huà)、算的規律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡(jiǎn)單的
這里其實(shí)滲透了一個(gè)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，唯物主義認為要一分為二的看待事物，也就是說(shuō)在解決依次重復規律的時(shí)候需要用到算，算是一種問(wèn)題解決的形式，但是對于不同的題型，如文字類(lèi)型的就需要用“畫(huà)”來(lái)做鋪墊，在課后同事交流的時(shí)候提到了這點(diǎn)，我表示接受。
但是我想保留的是，對書(shū)本中出現的規律，用畫(huà)的方法確實(shí)比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現的題目，“畫(huà)”則是一種策略，而并非方法，這兩個(gè)概念是需要理清的。個(gè)人以為，畫(huà)是為算做準備的，這兩者在問(wèn)題解決的時(shí)候是屬于“上下位關(guān)系”而并非“平行關(guān)系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個(gè)圖形是什么？”的時(shí)候，用畫(huà)的方法比較合理。
總之，在用規律解決問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是一個(gè)算法優(yōu)化并且找到最方便算辦法的問(wèn)題，這是本段教學(xué)設計的本質(zhì)內容，作為一個(gè)完整的教案的組成部分，個(gè)人以為也是比較完整的，一家之言。
�。ǘ┤ソ�(jīng)驗主義
回到找規律的本質(zhì)問(wèn)題上去，每幾個(gè)為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛開(kāi)始接受本段內容的時(shí)候，很容易犯的錯誤是見(jiàn)到第一組數據排列的，直接用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。
因此采用額方式是將“組”分段呈現，有連續變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時(shí)候，先出示三個(gè)棋子，后直接呈現問(wèn)題，學(xué)生很容易直接按照三個(gè)一組去解決，實(shí)際上具體是什么規律單獨看第一組是不行的，需要看是不是有兩個(gè)重復的排列，這其實(shí)是“依次重復”規律的深度解讀。
給一個(gè)反面典型，目的是幫助學(xué)生認識到“經(jīng)驗主義”是多么不合理，去經(jīng)驗主義的目的是開(kāi)拓學(xué)生思維的開(kāi)放性，從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是比較陌生的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，還需要再多次出現有思考價(jià)值的問(wèn)題。
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