《找規律》第一課時(shí)教學(xué)反思
《找規律》第一課時(shí)教學(xué)反思
本節課我本著(zhù)“務(wù)實(shí)、常態(tài)、高效”的原則，力圖數學(xué)課堂教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，能更關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，即凸顯“數學(xué)味”，且面向全體學(xué)生來(lái)設計教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認為本節課有以下幾點(diǎn)收獲：
1、 關(guān)注新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)知識整理溝通。
“關(guān)注‘數學(xué)味’本質(zhì)上是對數學(xué)傳統的傳承，是通過(guò)數學(xué)的方式不斷促進(jìn)學(xué)生對已有認知結構的完善與重組，以實(shí)現對數學(xué)基礎結構的順應”。本節課首先從復習舊知，喚起學(xué)生原有的經(jīng)驗和方法，新知在學(xué)生原有認知基礎上引入。學(xué)生僅憑原有經(jīng)驗和方法不能直接解決新問(wèn)題，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入新知探索狀態(tài)。新知教學(xué)結束，前后呼應，進(jìn)一步將新知與舊知進(jìn)行比較，通過(guò)觀(guān)察討論、合作交流，找出異同，促進(jìn)知識的整理溝通，構建和完善已有知識結構。
2、關(guān)注數學(xué)與生活聯(lián)系，感受數學(xué)的人文價(jià)值。
“當學(xué)習材料與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的興趣，數學(xué)才是活的、富有生命力的�！北菊n不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來(lái)自學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物，如“墻壁的圖形、地磚的圖形、擺紅、黃、綠三種顏色的圖形或茶壺上的字”等，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習的極大熱情和興趣。如結合觀(guān)察“墻壁的圖形”規律，學(xué)生感受到數學(xué)帶給人以美的享受。又如茶壺上的字，學(xué)生通過(guò)看一看、找一找、讀一讀，課堂上情不自禁地發(fā)出了開(kāi)心的笑聲：“嘻嘻……真有意思！漢字通過(guò)有規律的排列，每句都還有意義哩！”
3、關(guān)注數學(xué)方法的滲透，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。
數學(xué)課是否體現數學(xué)味，在很大程度上看課堂教學(xué)是否重視了數學(xué)思想方法的滲透。本節課主要凸顯了以下數學(xué)思想方法：
�。�1）抽象和概括�！皵祵W(xué)學(xué)習不應始終在經(jīng)驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學(xué)信息、揭示數學(xué)規律、優(yōu)化或重組認知結構的過(guò)程，即數學(xué)化的過(guò)程”。本節課改變了“由一個(gè)例題就總結規律或方法”的做法，而是讓引導學(xué)生經(jīng)歷探討“墻壁圖形”和“地磚圖形”排列的活動(dòng)過(guò)程中，在豐富感性積累的基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，歸納共同點(diǎn)，總結規律，這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經(jīng)歷了抽象概括的過(guò)程。
�。�2）遷移和類(lèi)推。數學(xué)教學(xué)要提升學(xué)生對問(wèn)題的認識水平，使學(xué)生的認知經(jīng)歷一個(gè)思維升華的過(guò)程，把握本質(zhì)東西。如本節課學(xué)生經(jīng)歷“4個(gè)物體排一行，按規律繼續排，出現‘4行一循環(huán)’”、“3個(gè)物體排一行，按規律排，出現‘3行一循環(huán)’”后，進(jìn)一步引導推想：“5個(gè)物體排一行，按這樣的規律排下去，會(huì )怎樣？6個(gè)呢……”，由具體特殊例子推想到一般情況，滲透遷移和類(lèi)推思想。又如3張不同顏色的正方形擺一行，按規律擺下去，會(huì )出現“3行一循環(huán)的現象”，進(jìn)一步追問(wèn)：“不擺，你知道第9行怎樣擺？第12行呢？”適時(shí)提升，有效促進(jìn)心智發(fā)展。
�。�3）多角度觀(guān)察思考。本節課在學(xué)生掌握一組內圖形基本變化規律的基礎上，力圖打破學(xué)生思維定勢，從橫看、豎看、斜看等多個(gè)角度觀(guān)察，發(fā)展求異思維。如“茶壺上的字”：每一行的最后一個(gè)字移到了最前面，其它的字按順序向后退了一個(gè)位置，變成了下一行，和前幾題的變化規律剛好相反；“鋪地磚：從左往右接著(zhù)，從右往左接著(zhù)鋪”，培養學(xué)生順逆思維；最后的拓展題：“向四個(gè)不同方向接著(zhù)畫(huà)”，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，提高思維的靈活、變通性。又通過(guò)“想象”、“再想象”活動(dòng)，不斷拓展思維空間，使學(xué)生感受“無(wú)限”的數學(xué)思想。
值得探討的問(wèn)題：我圍繞“務(wù)實(shí)、常態(tài)、有效”的原則，來(lái)實(shí)施教學(xué)，面向全體，課堂體現扎實(shí)、有效，穩中求變，但總感覺(jué)這樣的課堂還不夠放手。在引導學(xué)生探討發(fā)現規律時(shí)設問(wèn)的導向性還不夠明確，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練。在最后學(xué)生展示作品時(shí)應該讓他們貼在雙面膠上，這樣才能更好的節約時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課堂的小結。
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