再見(jiàn)了親人教學(xué)反思范文
在當今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問(wèn)題為主線(xiàn)，力圖在互評互議、發(fā)散練說(shuō)方面有所創(chuàng )新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養語(yǔ)言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經(jīng)過(guò)，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開(kāi)始由學(xué)生自己介紹時(shí)代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂(lè )趣。
同學(xué)們在預習時(shí)提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？我們就帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文第一段。
課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時(shí)，不光簡(jiǎn)單地對朗讀技巧進(jìn)行評議，更要引導學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我覺(jué)得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了�！畱鹗總兛罩�(zhù)肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著(zhù)全村婦女冒著(zhù)炮火，穿過(guò)硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時(shí)點(diǎn)撥：大娘送來(lái)的僅僅是食物嗎？引導學(xué)生體會(huì )到大娘還送來(lái)了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個(gè)同學(xué)發(fā)言："’當您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了�！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時(shí)間長(cháng)，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車(chē)離開(kāi)的段落，采用引讀，效果也特別好。事實(shí)證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問(wèn)。
小組合作學(xué)習是提高學(xué)生參與度，實(shí)現以學(xué)生為主體的.有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習，在時(shí)間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主人。
設計發(fā)散訓練。既然是話(huà)別，應該是雙方的，但是，課文只寫(xiě)了志愿軍的話(huà)，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì )說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話(huà)，會(huì )說(shuō)些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說(shuō)，派代表匯報。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學(xué)生的想象力，也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說(shuō)，提高語(yǔ)文能力，是本課的特點(diǎn)，效果較好。教學(xué)反思《《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)反思》一文
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