語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)方法
在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進(jìn)，客觀(guān)地說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語(yǔ)文學(xué)科的引導學(xué)生在學(xué)習我國優(yōu)秀傳統文化和外國優(yōu)秀傳統文化的過(guò)程中，吸取精華充實(shí)底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養并提高比較辨別和鑒賞評價(jià)能力，塑造健全人格的功能得到了很好的體現。
但是長(cháng)期以來(lái)積存的語(yǔ)文教學(xué)的空洞乏味、脫離現實(shí)生活、強調知識概念導致的影響學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結，才能從得失成敗的交匯點(diǎn)獲得源源不斷的動(dòng)力，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。
一、長(cháng)處與優(yōu)勢
自參加教學(xué)工作以來(lái)，我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對于尖子的輔優(yōu)和差生的補差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認識與理解。在課堂教學(xué)中，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，保護和引導他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造了積極和諧而不失嚴謹的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所悟、學(xué)有所得。
在文言文教學(xué)中，除了注重通過(guò)朗讀訓練來(lái)培養語(yǔ)感外，我較為注重讓學(xué)生積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，并通過(guò)反復的訓練來(lái)不斷強化。除了課堂教學(xué)的課文以外，每周還增加了適量的課外文言文練習，并注意對一些常用實(shí)詞的意義加以歸類(lèi)整理，使學(xué)生的知識得以系統地掌握。
在作文訓練中，長(cháng)期以來(lái)我十分注重培養學(xué)生提煉生活、表達真情實(shí)感的能力，從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認識水平和語(yǔ)言表達能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規工作，既鼓勵了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，有的放矢地讓學(xué)生通過(guò)交流取長(cháng)補短互通有無(wú)，又解決了學(xué)生寫(xiě)作中自我的定位、寫(xiě)作素材的提煉、寫(xiě)作技巧的提高等諸多問(wèn)題�？v觀(guān)學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，興趣激發(fā)了，思想提高了，技巧圓熟了。
二、不足與缺陷
由于長(cháng)期浸淫于老教材，或多或少受到應試教育的功利主義影響，在語(yǔ)文教學(xué)中難免存在將語(yǔ)文的'工具性和人文性割裂開(kāi)來(lái)、學(xué)生自主體驗少被動(dòng)接受多、情感的培養和內化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。
在教學(xué)目標的制定方面，以學(xué)生發(fā)展為本的理念不強，偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)培養的現象仍十分突出。在課堂教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)的熏陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現象仍時(shí)有發(fā)生。
三、改進(jìn)與措施
教學(xué)目標的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，不能將教學(xué)目標的三個(gè)緯度割裂開(kāi)來(lái)。要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所發(fā)現、有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，還應根據學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調整目標。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要力圖引導學(xué)生感知作品的內容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。
加強學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養。要抓住和創(chuàng )造一切機會(huì )來(lái)培養學(xué)生運用得體語(yǔ)言發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，強化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓練，堅持課前三分鐘說(shuō)話(huà)訓練，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上有所進(jìn)步。
寫(xiě)作訓練除了量的要求外，應形成一定的序列，選擇專(zhuān)題進(jìn)行訓練。另外，對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成一定的審題、立意、選材、構思、布局的技巧也是十分重要的。
教學(xué)反思成分
教師應反思的以下三種重要成分：
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
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