用新理念指導教學(xué)實(shí)踐的反思范文
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)異彩紛呈。認真審視一下當前的課堂教學(xué)，教師的觀(guān)念確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)方法、教學(xué)策略也隨之改變，逐步用新的理念來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。
一、新的學(xué)生觀(guān)念
《數學(xué)課程標準》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就是說(shuō)不同的學(xué)生學(xué)習不同水平的數學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習數學(xué)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，要把選擇權歸還給學(xué)生，教學(xué)要減少統一性和剛性，多增加選擇性和彈性。
比如，在新知探究階段要充分相信學(xué)生，允許學(xué)生以不同的方式學(xué)習數學(xué)。有一位教師在教學(xué)“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完?”這道例題時(shí)，采用了分層教學(xué)法。首先是獨立探索。其次是提供求助熱線(xiàn)。師：“如果你經(jīng)過(guò)獨立探究后，還有困難時(shí)，老師提供給你兩條求助熱線(xiàn)。第一條熱線(xiàn)是尋找他人幫助，可以請教同學(xué)也可以請教老師。第二條熱線(xiàn)是請教課本，看書(shū)自學(xué)�！边@樣就把學(xué)生的主動(dòng)權放還給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，有充分的選擇權和操作權。同時(shí)在習題的解答上也重視讓學(xué)生理解習題的不同解法，但不強調所謂“最佳”策略，允許學(xué)生選擇自己認為的最佳解法。不對學(xué)生整齊劃一、千篇一律。在習題的提供上，教師精心為學(xué)生設計練習“套餐”、作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇。
二、新的教學(xué)觀(guān)念
教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，培養學(xué)生的數學(xué)情感，使學(xué)生建立學(xué)好數學(xué)的`信心，為學(xué)生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。例如，一位教師在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”這一內容時(shí)，首先提供了三條生活信息：一張長(cháng)方形紙、一間長(cháng)方形教室、一個(gè)比較大的長(cháng)方形水庫。然后質(zhì)疑：如何知道一張長(cháng)方形紙的大小、一個(gè)長(cháng)方形教室地面的面積、一個(gè)比較大的長(cháng)方形水庫的占地面積。這種問(wèn)題情景的創(chuàng )設，就把學(xué)生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來(lái)解決問(wèn)題比較麻煩，會(huì )想到有沒(méi)有一種比較簡(jiǎn)便的計算長(cháng)方形面積的計算方法。這樣激活了思維，引起了注意期待，誘發(fā)了學(xué)生的參與意識。其次是尋找長(cháng)方形面積的大小與誰(shuí)有關(guān)，可利用學(xué)生手中的材料：大小不一樣的長(cháng)方形框架，大小不一樣的長(cháng)方形紙片，通過(guò)縮、拉、折、剪，學(xué)生會(huì )發(fā)現長(cháng)方形面積大小與它邊的長(cháng)短有關(guān)。
三、新的教師作用的觀(guān)念
教師是課堂實(shí)施過(guò)程的決策者，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者與參與者。要引導學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥，要提供情境，營(yíng)造激勵探索與理解的氣氛。在關(guān)注知識和技能的同時(shí)，更應注重學(xué)生“親歷性”，落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數學(xué)”“做數學(xué)”的過(guò)程。
例如，一位教師把“加法交換律，乘法交換律”融為一體進(jìn)行教學(xué)，是這樣設計的：
1、提供現實(shí)情景。質(zhì)疑：在數學(xué)學(xué)習中，觀(guān)察是一種有效的學(xué)習方法，請同學(xué)們仔細觀(guān)察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒(méi)變？這種現象在我們數學(xué)知識中有沒(méi)有？能舉一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？教師引導學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現實(shí)生活中的有趣現象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認知沖突，激發(fā)探究欲望。
2、探究發(fā)現。板書(shū)每一位同學(xué)獨立地舉出數學(xué)知識中交換位置、結果不變的例子。
師質(zhì)疑：①這些算式你能按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)嗎？為什么這樣分類(lèi)？②觀(guān)察這些算式有什么相同地方？什么變了？什么沒(méi)變？你能用一句話(huà)把你發(fā)現的規律概括出來(lái)嗎？
總之，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導學(xué)生從原有的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)自組算式、整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流，逐步抽象概括，讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，盡量培養學(xué)生主體意識，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探索，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上，教師只提供給學(xué)生現實(shí)情境、充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來(lái)真正實(shí)現《數學(xué)課程標準》中提出的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”這一教學(xué)理念。
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