《魔術(shù)》教學(xué)反思范文
語(yǔ)文素養指的是在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、內化漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化成果，最終養成一種涵養水平。打開(kāi)新教材，和以往教材相比，感覺(jué)有許多的不同。識字教學(xué)多認少寫(xiě)，識寫(xiě)異步，要求認字個(gè)，識字個(gè)。雖然書(shū)寫(xiě)的要求有所下降，但識字的數量卻明顯增加。一直以來(lái)，低年級識字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，現在又加大識字量，同時(shí)拼音教學(xué)同步進(jìn)行，教師怎么教，學(xué)生掌握得了嗎？這是我開(kāi)始新教材教學(xué)時(shí)最大的困惑。通過(guò)教研組的共同學(xué)習及大量的閱讀有關(guān)新課程的學(xué)習資料，逐漸認識到識字教學(xué)不是單純完成教會(huì )學(xué)生幾百個(gè)字的任務(wù)，而更應關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養，即在識字的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，完善學(xué)生的情感態(tài)度。關(guān)注語(yǔ)文素養，優(yōu)化識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的潛力是巨大的。不僅要求學(xué)生完成課內的識字任務(wù)，還能充滿(mǎn)興趣地在課外主動(dòng)識字。
一、教材內容的有效組織與呈現有利于開(kāi)發(fā)文本的潛能
1、拼音教學(xué)與識字教學(xué)合理有效地編排
第一冊教材要求識字和漢語(yǔ)拼音同步進(jìn)行。作為初次嘗試新教材的我最大的困惑是舊教材有充足的時(shí)間獨立攻拼音，任教的感受是漢語(yǔ)拼音對于學(xué)生確實(shí)有很大的難度，需要大量精力�？尚陆滩囊还澱n內學(xué)習拼音、識字、課文并存。如果即求按時(shí)結束教學(xué)內容，又能扎實(shí)完成教學(xué)目標。這就必須找到這三者之間互相融合、互相促進(jìn)、互相補充的契合點(diǎn)。
由此，我依據教學(xué)目標，對教學(xué)內容作不同的編排，分別實(shí)施教學(xué)，試圖找出教學(xué)內容比較合理、有效地組織形式。
以13課《魔術(shù)》為例
例1把拼音教學(xué)單獨教授。整節課的課時(shí)目標是
1、學(xué)會(huì )聲母b、p、m、f、，讀準音，認清形。
2、學(xué)習聲母與a、o、u組成的音節，準確拼讀音節。
例2把部分的拼音教學(xué)與識字教學(xué)結合重組，把聲母b、m與a、o的拼讀，與識字魔、伯、八的教學(xué)結合。
最后的課堂效果實(shí)例1的教學(xué)雖然整堂課中我運用多種激勵手段鼓勵孩子學(xué)習，但由于諸多音節地集中拼讀，課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習不夠主動(dòng)投入。有個(gè)別學(xué)生出現了畏難情緒。
例2的教學(xué)雖然容量比例1大，但拼音與識字有效整合，在鞏固拼音的同時(shí)，學(xué)習用剛學(xué)到的拼音來(lái)幫助識字，朗讀課文。如教學(xué)bo、ba、mo的音節拼讀后，通過(guò)作好朋友的游戲，示范讀課文，讓學(xué)生找一找這三個(gè)音節的漢字，結合音節的鞏固拼讀與漢字同時(shí)進(jìn)行。鞏固復習的練習中通過(guò)漢字與音節、圖片的連線(xiàn)練習，有機地把漢字的音形義教學(xué)統一了起來(lái)。這樣，學(xué)生不但不會(huì )感到學(xué)習內容的單調，更能讓學(xué)生充分享受成功的學(xué)習體驗，發(fā)掘了教材本身內隱的`趣味性，激發(fā)學(xué)生的內驅力，有效地融拼音教學(xué)與識字教學(xué)于一體，優(yōu)化了拼音教學(xué)、識字教學(xué)，達成知識能力目標的同時(shí)，更落實(shí)了情感態(tài)度目標。
2、倡導多種識字途徑
新教材以課文為起點(diǎn)輻射到課外，在聽(tīng)錄音讀課文識字的版塊中，課文最后有一項識字活動(dòng)，有意識地根據課文內容補充。如教完了第4課，了解了課程之一唱游課的教學(xué)內容，認識了唱游兩字。我把此課原來(lái)的識字活動(dòng)留心教室、辦公室門(mén)牌上的字的內容作一修改，改為認識課程表上的所有課程的字。認識后通過(guò)學(xué)生每天輪換看課程表提醒學(xué)生放書(shū)這一形式，來(lái)鞏固所學(xué)的字。
在第二版塊讀兒歌識字學(xué)拼音中，由于教材的側重點(diǎn)偏向于拼音，沒(méi)有出現另外的識字活動(dòng)。但課中仍可有機結合說(shuō)話(huà)訓練，開(kāi)展識字活動(dòng)。如第14課《摘葡萄》，文本上的插圖顏色鮮艷，人物形象畫(huà)得很傳神，很適合讓孩子進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。在說(shuō)話(huà)中引導學(xué)生觀(guān)察葡萄的形狀和顏色�！耙淮�、“紫色”由學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗從已有的詞匯中挖掘出。老師在描寫(xiě)葡萄顏色的詞上在原有基礎上順勢提供了一個(gè)新詞“紫微微”。選用這個(gè)詞一是因為更鮮葡萄的潤澤可愛(ài)，二是因為“微”在第一課中出現過(guò)，再次出現起到了一個(gè)漸碰漸熟的識字效果。
另外，在課中拓寬識字的途徑，如識字擂臺，比比一首兒歌中誰(shuí)識的字多；識字加油站、比比誰(shuí)識字快、評選識字大王。引導學(xué)生主動(dòng)地去認識同學(xué)的姓名，收集商標認字，看招牌識字，看電視認字，看其他學(xué)科教科書(shū)認字，開(kāi)課外書(shū)認字等等，注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣與習慣。因此，識字教學(xué)要找利于學(xué)生的可持續發(fā)展服務(wù)。在識字教學(xué)中，學(xué)生課堂上學(xué)會(huì )識字的方法，課外主動(dòng)地識字，開(kāi)放的觸角可以伸向課內外的聯(lián)系，課本內外的融合，學(xué)科內外的整合。一句話(huà)，觸角伸向主體與主體生活的大千世界，向全部生活開(kāi)放。
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