平行教學(xué)反思（通用16篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的平行教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　平行教學(xué)反思 1

　　從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本課教學(xué)

　　1、教學(xué)目標的制定，體現了素質(zhì)教育的要求。從知識、能力、情感三個(gè)方面入手，既注重了數學(xué)知識的傳授，又注意了數學(xué)能力、情感、意志、態(tài)度以及數學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養。

　　2、教學(xué)過(guò)程的設計，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　�。�1）注重生活問(wèn)題數學(xué)化，培養生活中處處有數學(xué)的廣義數學(xué)思想。如課中用家鄉的四條大街抽象為四組平行線(xiàn)，既激起了學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)，又使學(xué)生認識到：原來(lái)這就是數學(xué)！使學(xué)生在以后的生活中能自覺(jué)地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，認識世界。

　�。�2）注重數學(xué)問(wèn)題生活化，培養“人人都能學(xué)好數學(xué)”的大眾數學(xué)思想。消除對數學(xué)的神秘感，使學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好數學(xué)的信心。如課中的.手工操作與小游戲，既讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功；還讓學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，體會(huì )數學(xué)的作用，產(chǎn)生親近數學(xué)的情愫。使他們感到：數學(xué)這么有用，一定要學(xué)好它！數學(xué)就在我身邊，一定能學(xué)好它！

　　3、教學(xué)手段的運用，體現了數學(xué)的育人功能

　�。�1）小組討論、合作學(xué)習，培養協(xié)作精神；小組競爭、公平競爭，培養健全人格。

　　課中既有合作，又有競爭，在競爭中合作，在合作中競爭；不因只重競爭而產(chǎn)生狹隘，不因只重合作而產(chǎn)生懈怠。

　�。�2）鼓勵創(chuàng )新，提倡大膽質(zhì)疑；真誠相見(jiàn)，敢于直面問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習中體現“自我”。

　　平行教學(xué)反思 2

　　《新課程標準》中強調要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想像能力，《平移與平行》就是屬于“空間與圖形”的學(xué)習領(lǐng)域，它是學(xué)生今后認識平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎，教材中把雙杠的兩根杠和一根鉛筆平移前后的線(xiàn)條抽象到紙面上，意在從“平移”中認識“平行”，體會(huì )平行的含義，形成初步的空間觀(guān)念，這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平移的知識、認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段和射線(xiàn)的基礎上學(xué)習的。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間觀(guān)念尚不豐富，因此，對平行的實(shí)質(zhì)“同一平面和永不相交”很難理解；學(xué)生第一次接觸到借助輔助工具進(jìn)行作圖，這給作圖增加了不少難度。

　　教學(xué)中，我通過(guò)生活中一些平移的動(dòng)作，讓學(xué)生充分體驗平行線(xiàn)的本質(zhì)特征：距離處處相等，當然不會(huì )相交。通過(guò)“平移”得到 “平行”；平移是過(guò)程，平行是結果，溝通新舊知識的聯(lián)系。了解、尊重學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于平行的或清晰或模糊，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在各種活動(dòng)中，通過(guò)眼睛看，動(dòng)手擺、折、畫(huà)，認識平行的.內涵，尋找畫(huà)平行線(xiàn)的方法。鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言準確描述平行的特征，用自己的雙手創(chuàng )造了平行線(xiàn)。使學(xué)生積極動(dòng)手，用手思考，在做中發(fā)現矛盾，在做中發(fā)現方法。讓學(xué)生在自覺(jué)對比反思之后能感受到學(xué)習帶給自己的改變，從而感受到成長(cháng)的喜悅。

　　不足：教學(xué)過(guò)程中還應加強引導學(xué)生進(jìn)行有條理的思考和表達；在認識平行線(xiàn)的過(guò)程中，要引導學(xué)生理解一組線(xiàn)的平行與它們的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

　　困惑：畫(huà)平行線(xiàn)是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好的掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法，又如何引導學(xué)生理解為什么要這樣畫(huà)，從知識的本源處去探究。

　　平行教學(xué)反思 3

　　新課程下，我們怎么備課，怎么實(shí)施課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。而如何構建理想教學(xué)課堂，建立良好的師生互動(dòng)的平臺，是提高教學(xué)效果的有效手段。通過(guò)本課教學(xué)，我有如下體會(huì )。

　　一、 關(guān)于備課

　　本節課的教案，是在市局組織的第一次集體備課活動(dòng)中確定的，實(shí)際上也是集體備課的產(chǎn)物。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。在集體備課活動(dòng)中，明確了本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，初步確定了教學(xué)策略，教材的'知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能，因此，在備課過(guò)程中，本人注意對教材內容進(jìn)行了梳理、挖掘、拓展，力求進(jìn)一步實(shí)現教材的價(jià)值，滿(mǎn)足多層次教育目標的需要。

　　二、 關(guān)于上課

　　教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的，而課堂教學(xué)則是有聲有色的、立體的、充滿(mǎn)生命活力的創(chuàng )造活動(dòng)。本節課的教學(xué)，是以學(xué)生生活中的場(chǎng)景導入兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，導入相交與平行的概念，采用開(kāi)放型教學(xué)的模式，并通過(guò)討論、想象等方法，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，并利用學(xué)生動(dòng)手的方法，重點(diǎn)訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了學(xué)生學(xué)的知識。通過(guò)課內學(xué)生作業(yè)反饋，本節課教學(xué)策略比較得當，教學(xué)目標達成度高。

　　三、 關(guān)于課堂練習

　　練習是將知識轉化為能力、將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在本節課堂教學(xué)中，本人對本班學(xué)生的學(xué)習差異設計三個(gè)層次的練習：其一，基本練習。這是一般性的練習，教師出示基本圖形，讓學(xué)生判斷哪些是平行的，哪些是相交的，對本課的教學(xué)知識進(jìn)行回顧和鞏固。其二，變式練習。采用較隱蔽的方法，把平行線(xiàn)融合在幾何圖形中，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。其三，拓展練習。采用“跳一跳摘到桃子”的方法，讓學(xué)生的知識進(jìn)行升華。通過(guò)分層練習，是各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所獲，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知，充滿(mǎn)對學(xué)習的自信和興趣。

　　平行教學(xué)反思 4

　　傳統的數學(xué)知識內容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容較少，我們要加強數學(xué)知識與學(xué)生生活世界的溝通。在教學(xué)《認識平行》一課時(shí)，我將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，在現實(shí)世界尋找生活素材，讓數學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活事例解釋數學(xué)問(wèn)題，以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素值得反思，最主要的是：

　　1、鏈接生活理解，操作認清本質(zhì)。

　　數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的生活中抽取出平行這一數學(xué)現象，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。

　　2、比較異同探究，注重過(guò)程體驗。

　　教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的基本理念。因為在整個(gè)小學(xué)階段，除“平行”外，其他數學(xué)概念或原理的學(xué)習，都無(wú)須特別強調“同一平面”。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線(xiàn)）支撐起抽象數學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習的視角看，數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)定義只是數學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的`心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。

　　本節課在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折

　　紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。

　　3、聯(lián)系實(shí)際應用，拓展研究增效。

　　俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。我通過(guò)多種形式的練習活動(dòng)，既鞏固了本節課學(xué)習的知識，又進(jìn)行了新舊知識的聯(lián)系與溝通。練習中充分讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，使學(xué)生在鞏固、運用知識的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念。在全課的最后，利用故事新編理中的龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生再一次找到平行，在蘊涵哲理的故事中，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使看似枯燥、抽象的數學(xué)知識充滿(mǎn)親和力和。 吸引力。使數學(xué)從生活中來(lái)，回生活中去。

　　學(xué)生在本節課中不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)、而是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，用數學(xué)知識解釋身邊的數學(xué)現象，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。

　　平行教學(xué)反思 5

　　數學(xué)課程標準強調數學(xué)課堂應是：“以人的發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展”，那這種課堂教學(xué)要真正體現學(xué)生的主體地位。我認為關(guān)鍵是使學(xué)生具備自主參與的意識和能力�！捌揭婆c平行”這節課設計思想是以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，培養學(xué)生自主參與的意識和自主參與的能力。

　　1、首先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主參與。

　　數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于推動(dòng)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求感，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的車(chē)輒印中把生活中的現象用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望推動(dòng)學(xué)生自主參與的意識的形成。

　　2、創(chuàng )設操作情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流活動(dòng)中形成自主參與的方法和能力。

　　教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。本節課教師在組織學(xué)生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等很多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的`利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不但充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。因此我想到平時(shí)因為害怕學(xué)生出問(wèn)題、走彎路，教師提供單一有用的材料、明確提出過(guò)于具體的問(wèn)題、明確提出過(guò)于嚴格的要求、限定較少的時(shí)間，確實(shí)限制了學(xué)生思維空間。因此學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是教師，教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想像。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。

　　3、不斷學(xué)習和實(shí)踐，加強教師的自身修養。

　　活動(dòng)的開(kāi)放式的課堂，對于一位教師明確提出了更高的要求。面對在課堂中可能出現的各種各樣的問(wèn)題，我們應該有怎樣的準備。我的體會(huì )是這樣的。

　　首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。做好教學(xué)預設，做好可能突發(fā)問(wèn)題的應對方案，才有備無(wú)患。才能充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　再有，在課堂上如果遇到學(xué)生引發(fā)的在意料之外的問(wèn)題時(shí)，教師的心理素質(zhì)、應變能力、已有經(jīng)驗教訓則尤為重要。加強學(xué)習、在實(shí)踐中不斷鍛煉自己是積累經(jīng)驗的方法。

　　平行教學(xué)反思 6

　　本堂課有兩個(gè)重點(diǎn)，一是認識平行的意義，二是掌握畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法，其中，認識平行的意義中，對"在同一平面內"的理解是本堂課的難點(diǎn)。實(shí)踐證 明：運用兩個(gè)長(cháng)方體組合成一個(gè)大長(cháng)方體，理解兩條直線(xiàn)在同一平面，轉動(dòng)其中一個(gè)長(cháng)方體，使兩條直線(xiàn)不在同一平面，能有效幫助學(xué)生理解"在同一平面內"的含 義。這一次教學(xué)的是平行這一單元,在教學(xué)時(shí),充分利用活動(dòng)情景,根據學(xué)生已有知識基礎和生活經(jīng)驗,通過(guò)認真觀(guān)察、獨立思考，在具體的活動(dòng)中提出問(wèn)題，解決 問(wèn)題。讓所有學(xué)生都參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、活動(dòng)中探索，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，愉快地、自主地學(xué)習。通過(guò)操作活動(dòng)，折折、畫(huà)畫(huà)、擺擺、說(shuō)說(shuō)，采用"個(gè)體探 索——小組討論——集體交流"的教學(xué)方式，引導學(xué)生自主地去認識平行線(xiàn)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使他們真正參與到認識平行線(xiàn)的過(guò)程中， 從而深刻理解其特征，而且培養了創(chuàng )新意識，發(fā)展了思維。教學(xué)不足之處是多強調平行線(xiàn)的定義。

　　課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察實(shí)際場(chǎng)景，從中抽象出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系， 認識平面的相交與不相交，由高壓架抽象出一組綠色直線(xiàn)，從表面上看沒(méi)有相交，但是直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，說(shuō)明綠色直線(xiàn)相交的，接著(zhù)引出平行線(xiàn)的概念，為了強調在同一 平面內，讓學(xué)生觀(guān)察立交橋圖片，問(wèn)學(xué)生兩直線(xiàn)的位置關(guān)系。在引導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)，還適當增加教具，要用三根小棒來(lái)演示，根據學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景的描述和比劃有選 擇性的畫(huà)在黑板上，初步發(fā)現利用教具拓展概念：請生觀(guān)察長(cháng)方體上的紅線(xiàn)和綠線(xiàn)（兩條看似不在同一平面內的兩條長(cháng)），引導學(xué)生通過(guò)想象發(fā)現這兩條線(xiàn)是否在 "同一平面"內，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，四年級的孩子正處在由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空 間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識學(xué)習上的'后續發(fā)展做了鋪墊。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)后仍不相交，逐步引導出相交與 平行，同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。在另一個(gè)班上我把它用尺上在黑板上寫(xiě)之后，發(fā)現我的板書(shū)取代了學(xué)生畫(huà)平 行線(xiàn)的過(guò)程。

　　找生活中的平行線(xiàn)，并讓學(xué)生體會(huì )在同一平面內。再在圖形里找平行線(xiàn)？動(dòng)手操作，做一組平行線(xiàn)

　　在這個(gè)大環(huán)節 中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說(shuō)、腦想（聯(lián)想平時(shí)見(jiàn)到的平行線(xiàn)等）、手動(dòng)（運用手中的材料做平行線(xiàn)），；同時(shí)盡量創(chuàng )造一個(gè)使學(xué)生 積極參與的氛圍：在這一過(guò)程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進(jìn)行想象（通過(guò)開(kāi)窗關(guān)窗回憶平時(shí)生活中見(jiàn)到的平行線(xiàn)和已學(xué)過(guò)的圖形中 是否有平行線(xiàn)）的層次，再到創(chuàng )造的層次（運用工具材料做一組平行線(xiàn)實(shí)際是一個(gè)知識的再創(chuàng )造）。

　　教學(xué)畫(huà)一組平行線(xiàn)，畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)的平行線(xiàn)。教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生黑板上來(lái)畫(huà)，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，如果學(xué)生有錯就糾錯。畫(huà)完后>總結步驟。

　　平行教學(xué)反思 7

　　本課主要是結合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用合適的方法做出一組平行線(xiàn)，能借助直尺、三角板等工具畫(huà)平行線(xiàn)。培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)。而畫(huà)平行線(xiàn)，更是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　初步研究教材后，我設計了課堂教學(xué)的基本流程：

　　1、創(chuàng )設情境，認識平行。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，所以在導入部分，我找了幾張同學(xué)們熟悉的.圖片，讓他們在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，初步認識平行。

　　2、觀(guān)察思考，尋找平行。

　　在初步認識平行后，我又安排了三個(gè)層次，讓學(xué)生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。然后在一個(gè)正方體的透視圖中找平行，發(fā)展學(xué)生的空間感，并結合實(shí)物觀(guān)察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會(huì )同一平面的意義。

　　3、動(dòng)手操作，創(chuàng )造平行。

　　讓學(xué)生想辦法在格子圖和白紙上各自創(chuàng )造出一組平行線(xiàn)。

　　4、觀(guān)察感悟，畫(huà)出平行。

　　讓學(xué)生自學(xué)課本上畫(huà)平行線(xiàn)的方法，再通過(guò)任意畫(huà)一組平行線(xiàn)，畫(huà)一條已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，過(guò)一點(diǎn)畫(huà)出已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)這三個(gè)層次，讓學(xué)生掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。

　　5、歸納收獲，總結平行。

　　課堂教學(xué)中，總體感覺(jué)時(shí)間非常緊張，在學(xué)習畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)顯得太倉促了。教學(xué)怎樣畫(huà)平行線(xiàn)比較費時(shí)，學(xué)生不能很快接受并掌握�？此坪�(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生為何不能較快地掌握呢？照著(zhù)書(shū)上一模一樣地畫(huà)，怎么也這么難呢？看著(zhù)一些同學(xué)在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，不知道尺到底該怎么放，真為他們著(zhù)急。問(wèn)題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節課的成敗。不是學(xué)生的問(wèn)題，是我教學(xué)方法的問(wèn)題。學(xué)生雖然會(huì )模仿書(shū)上的畫(huà)法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來(lái)畫(huà)，所以只要線(xiàn)條換了個(gè)方向，學(xué)生就無(wú)從下手了�？磥�(lái)問(wèn)題出在平移，怎樣才能讓尺平移。只要讓物體沿著(zhù)某條直線(xiàn)移動(dòng)，就能實(shí)現平移。有了以上的鋪墊，此時(shí)，再讓學(xué)生獨立思考怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難想到再用一把直尺就能解決問(wèn)題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著(zhù)直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書(shū)上的一種。對于沒(méi)有想到辦法的同學(xué)，也可以讓他們在書(shū)上尋找答案，自學(xué)課本上的內容。

　　學(xué)生有了平移的體驗，在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，感覺(jué)輕松了許多，也節省了不少時(shí)間，更讓人驚喜的是，有同學(xué)用了不同的方法畫(huà)出平行線(xiàn)。有同學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線(xiàn)平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學(xué)發(fā)現用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學(xué)把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著(zhù)三角板的任意一條邊平移。

　　在這一部分教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了畫(huà)平行線(xiàn)的方法，還能靈活地運用它。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，他們發(fā)現了更多有關(guān)平行線(xiàn)的知識。比如：能畫(huà)出無(wú)數條互相平行的直線(xiàn)，但是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)卻只能畫(huà)出一條已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，以及如何檢驗所畫(huà)直線(xiàn)是否平行的方法。

　　平行教學(xué)反思 8

　　在教育領(lǐng)域，垂直和平行教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方法。垂直教學(xué)指的是老師按照學(xué)生的年級或能力水平進(jìn)行授課；平行教學(xué)則是將學(xué)生根據興趣和能力劃分成小組，每組學(xué)生聽(tīng)取不同的教學(xué)內容。在這篇文章中，我們將探討這兩種教學(xué)方法，并分別對其進(jìn)行反思。

　　首先，我們來(lái)看看垂直教學(xué)。垂直教學(xué)是一種廣泛運用的教學(xué)方法，它以年級或能力水平為基礎來(lái)設計教學(xué)內容和課程。這種教學(xué)方法能夠使老師更好地掌握學(xué)生的'學(xué)習進(jìn)度和能力水平，以便更好地適應他們的需求。然而，垂直教學(xué)也有一些缺點(diǎn)。它可能會(huì )限制學(xué)生的學(xué)習興趣和潛力，因為他們只能接觸到特定年級或能力水平的教學(xué)內容，而無(wú)法深入探索更廣泛的學(xué)習領(lǐng)域。

　　接下來(lái)，我們看看平行教學(xué)。平行教學(xué)是一種可選的教學(xué)方法，它將學(xué)生分組，并為每個(gè)小組提供不同的教學(xué)內容。這種教學(xué)方法可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，并激發(fā)他們的興趣和潛力，但也存在一些缺點(diǎn)。首先，它需要更多的教師和教學(xué)資源，以便為每個(gè)小組提供不同的學(xué)習內容。其次，對于那些不同小組之間的差異較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法可能會(huì )失去作用。

　　垂直教學(xué)和平行教學(xué)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應該根據特定的教學(xué)目標和學(xué)生的需求來(lái)選擇和應用適合的教學(xué)方法。當然，無(wú)論是哪種教學(xué)方法，都需要教師不斷反思和調整，以便為學(xué)生提供最好的學(xué)習體驗。

　　平行教學(xué)反思 9

　　《垂直與平行》是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的認識的基礎上教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生發(fā)現在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系并得出結論。我在課堂教學(xué)設計和實(shí)施中力求體現：

　　1、注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生；

　　2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式，自主完成對知識的建構；

　　3、努力創(chuàng )設新型的師生關(guān)系，讓課堂煥發(fā)生命活力；

　　4、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵性作用，豐富學(xué)生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

　　1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。

　　本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的.兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。

　　3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學(xué)中，也有很多不足之處�？傊�，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

　　平行教學(xué)反思 10

　　從這節課的目標出發(fā)，以下時(shí)本人上課的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、開(kāi)課首先解決本課的難點(diǎn)之一：“平面和在同一平面內”的感知與理解。

　　2、以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自主探索，體會(huì )同一平面內兩直線(xiàn)間的位置關(guān)系

　　通過(guò)想象、動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，圖形反饋，分類(lèi)、觀(guān)察、辨析、討論、驗證、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生從這些復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時(shí)加深對“互相”的理解，后來(lái)再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，我想可能會(huì )提高學(xué)生的空間想象能力，達到培養學(xué)生初步的問(wèn)題研究意識。

　　3、在操作與想象中培養學(xué)生的空間想象能力。

　　主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�、僖院诎鍨槠矫嫦胂笠约霸谕�一平面內兩條直線(xiàn)位置關(guān)系的想象，然后畫(huà)在紙上。想象平面上出現兩條直線(xiàn)時(shí)，不是讓學(xué)生直接想象兩條直線(xiàn)，而是一條一條地出現，有利于學(xué)生想象出更多的兩條直線(xiàn)間的位置關(guān)系，培養學(xué)生的空間想象能力。

　�、趯�看似兩條直線(xiàn)沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況先讓學(xué)生進(jìn)行想象，在畫(huà)圖驗證;

　�、蹖τ诮處熕�舉例子(不同平面兩條內兩條直線(xiàn)是否相交)的想象與操作驗證;

　�、芡卣咕毩曋袛[小棒的操作與有無(wú)數條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行或垂直的想象。引導學(xué)生做這組題時(shí)，采取分層處理的方式。都是讓學(xué)生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然后再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最后觀(guān)察這些小棒的位置關(guān)系是怎樣的`，并想象其他小棒的位置關(guān)系。這樣做有利于學(xué)生得出規律并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　4、與生活緊密結合

　　找一找教室里互相平行和互相垂直的想象，注意所具備的條件，我這里就做到突破“在同一平面內”這個(gè)難點(diǎn)，當時(shí)學(xué)生說(shuō)天花板上的兩個(gè)根燈管平行的現象，但是兩個(gè)燈管不在同一平面內，我就及時(shí)給學(xué)生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現象

　　在這節課中，還存在一些不足之處：(1)在第一個(gè)環(huán)節把同一個(gè)平面這個(gè)知識點(diǎn)講的太多，又籠統，使學(xué)生認為前后是同一個(gè)面，后來(lái)我想可以直接告訴學(xué)生數學(xué)書(shū)，它有六個(gè)平面，我們現在摸一摸前面這個(gè)平面，它的左面又是另一個(gè)平面，前后是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個(gè)平面內畫(huà)一條直線(xiàn)，后來(lái)又出現了一條該怎么畫(huà)?(2)忘記板上課題(3)時(shí)間掌握得不夠好(4)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)。

　　平行教學(xué)反思 11

　　本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行教學(xué)反思。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是相交的，哪些線(xiàn)是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，相交的兩條直線(xiàn)里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我精心設計教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)清晰地展現在學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習能力，增強了學(xué)習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

　　一、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂

　　本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

　　二、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況，教學(xué)反思《垂直與平行教學(xué)反思》。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的'身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。

　　在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我出示了一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。

　　三、新知的訓練設計和拓展練習扎實(shí)有效

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：

　　1、理解“在同一平面內”這個(gè)難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。

　　2、整節課還是老師講得比較多。

　　3、時(shí)間把握不夠好，拓展練習學(xué)生自主探究的時(shí)間教少。

　　總之，面對“新課程”的課堂教學(xué)，我將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中反思，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

　　平行教學(xué)反思 12

　　期中考試結束后，《垂直于平行》是我教學(xué)的第一課時(shí)。在上課之前，我布置了讓學(xué)生結合預習題目預習課本，在此基礎上展開(kāi)教學(xué)。

　　《垂直與平行》是四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用。我們身邊不缺少垂直與平行的現象。所以學(xué)生是有著(zhù)生活經(jīng)驗的，哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此在課中的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗上升到思維的層面來(lái)。

　　因為有了預習和經(jīng)驗作為基礎，我上課時(shí)要求學(xué)生在練習本上任意畫(huà)兩條直線(xiàn)，并鼓勵多畫(huà)幾組不同位置的，通過(guò)展示多種位置關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，大多數同學(xué)認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點(diǎn)研究什么是在“同一個(gè)平面內”，讓學(xué)生感受到“異面直線(xiàn)”也不相交，但不是平行。接下來(lái)再從相交的幾組直線(xiàn)中再次分類(lèi)，分出了特殊的情況就是垂直，因為有預習的前提，所以學(xué)生比較容易得出了垂直的關(guān)鍵是相交成直角。然后結合我們的分類(lèi)過(guò)程要求學(xué)生準確說(shuō)出垂直與平行的概念，并逐字體會(huì )。

　　接下來(lái)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的`互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、折等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；并且欣賞生活中的垂直與平行，感受這些知識的合理運用。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我感覺(jué)到這樣的概念課采取預習的方法，效果是非常明顯的。因為垂直與平行是很專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生幾乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在生活中經(jīng)常見(jiàn)到這樣的例子。讓學(xué)生預習，使得這兩個(gè)概念提前進(jìn)入學(xué)生的印象，起碼學(xué)生已經(jīng)有了大致地，初步的認識，我們再通過(guò)課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽(tīng)說(shuō)垂直、平行，很難及時(shí)迅速地與生活中的例子相聯(lián)系，更不用說(shuō)去逐字體會(huì )概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。

　　學(xué)生接受新的數學(xué)概念都要有個(gè)過(guò)程，首先是接受概念的名稱(chēng)，叫順口了才能去進(jìn)一步理解，理解了才能聯(lián)系其他知識，否則學(xué)生還沒(méi)怎么記住這個(gè)概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學(xué)生還真是一頭霧水，沒(méi)搞清楚老師在講誰(shuí)的故事呢？就好比我們認識一個(gè)人，名字還沒(méi)叫順口，長(cháng)相也沒(méi)怎么熟悉了，別人就給我們講有關(guān)他的故事，我們能印象深刻嗎？能把故事與人聯(lián)系起來(lái)嗎？一定是有困難的。

　　平行教學(xué)反思 13

　　本節課，我們以“教學(xué)目標”為主線(xiàn)，按照目標導學(xué)的教學(xué)流程出示目標利用目標導學(xué)，使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預設的教學(xué)目標�？v觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)，其成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、利用目標導學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導，培養學(xué)生自學(xué)能力。

　　本節課，我們以“學(xué)習目標”為主線(xiàn)，按照目標導學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和本節課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標轉換成3個(gè)學(xué)習目標之后。教師制定了相應的學(xué)法指導，例如，在教學(xué)“初步了解平行線(xiàn)特征”這一環(huán)節中，教師引導學(xué)生利用觀(guān)察、猜想、測量的學(xué)習方法使學(xué)生按照“明確提出猜想---舉例驗證---得出結論”的探索步驟去學(xué)習一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習奠定基礎。

　　二、本節課，重視設計數學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性思考，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。

　　例如，在“認識平行線(xiàn)”這一環(huán)節中，教師通過(guò)移一移，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確掌握平行線(xiàn)概念提供了形象條件。促使學(xué)生對平行線(xiàn)的認識由模糊到清晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì )有條理地思考問(wèn)題。

　　三、本節課，教師給學(xué)生提供了充分體驗的機會(huì )，讓學(xué)生參與知識探索，發(fā)現與形成的全過(guò)程。

　　通過(guò)體驗與感受建構屬于自己的認知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線(xiàn)”這一過(guò)程中，教師利用小組合作學(xué)習，引導孩子們試畫(huà)平行線(xiàn)，使學(xué)生第一次體驗畫(huà)平行線(xiàn)的方法，然后對比各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導學(xué)生第二次體驗，尋找畫(huà)平行線(xiàn)的尺規方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提升了他們的創(chuàng )造能力。

　　當然，這節課同樣也存在著(zhù)需要反思的地方。例如說(shuō)，教師在組織學(xué)生尋找，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪些線(xiàn)段是互相平行這一環(huán)節，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的.探索空間，我認為，如果教師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出互相平行的線(xiàn)段，這樣，不但加強了學(xué)生動(dòng)手操作能力，還會(huì )使不同學(xué)生的思維差異得以顯現。

　　以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評意見(jiàn)，現在由請說(shuō)課教師樊雪梅，做課教師李曉明。我們誠懇的希望各位評委，同行們留下寶貴意見(jiàn)，推動(dòng)我們團隊更好的發(fā)展。謝謝大家！

　　平行教學(xué)反思 14

　　四年級《平移與平行》的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了平移又認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材設計了六個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生發(fā)現平行線(xiàn)的特征；再通過(guò)實(shí)際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)的特征；通過(guò)后面的：“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線(xiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在此基礎上讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)，達到知識與技能的結合；最后在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生運用前面所學(xué)知識學(xué)會(huì )在立體圖形中如何找平行線(xiàn)，達到對知識的鞏固認識的提升。

　　本節課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”。具體體現在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程中：

　　一、創(chuàng )設情境，架起新知與舊知的橋梁。

　　《標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！备鶕�這一理念，我在新課導入時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀(guān)看生活中的`平行現象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線(xiàn)的特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。

　　二、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。

　　《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識�！备鶕�這一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。例如上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據原有平移知識來(lái)平移鉛筆，從中發(fā)現平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“移一移”“折一折” “畫(huà)一畫(huà)”“找一找”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到自已是數學(xué)學(xué)習的主人。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”過(guò)程。

　　學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一種“再創(chuàng )造”的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和探索，自主發(fā)現、合理建構數學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法過(guò)程中，我并沒(méi)有直接地講授畫(huà)法，而是讓學(xué)生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現問(wèn)題后，引導學(xué)生自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的理解和掌握，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力。

　　平行教學(xué)反思 15

　　《垂直與平行》是本次的劇本主題，教學(xué)中林老師有以下幾點(diǎn)兩點(diǎn)：

　　一、“大刀闊斧”改變教材

　　林老師的課堂改變了人教版教材以畫(huà)引知識的編排，舍棄了作畫(huà)的過(guò)程，用游戲棒的方式引起學(xué)生的興趣和積極性；改變了教學(xué)順序，先教垂直再研究平行，這樣的編排很好的切入學(xué)生的認知習慣，因為人們總是習慣認識一般再找特殊。

　　二、亦師亦友；學(xué)中玩，玩中學(xué)

　　課堂研究中林老師以走進(jìn)學(xué)生心中的態(tài)度彌補了自己青澀的演技，在學(xué)生很好的融入教學(xué)中，做到真正的走進(jìn)每一個(gè)孩子的內心。

　　同時(shí)課堂中還要彌補以下不足之處：

　　一、華麗的'游戲換不回學(xué)生對舊知的聯(lián)想

　　游戲棒的環(huán)節的確吸引了孩子的興趣，但是在關(guān)注游戲棒的同時(shí)老師給孩子們做了一些禁錮，讓孩子有一種錯覺(jué)，無(wú)法展開(kāi)直線(xiàn)向兩端無(wú)限延伸的知識拓展。

　　二、習題的設計存在誤導

　　習題中的兩條直線(xiàn)的關(guān)系只有垂直與平行而忽略了兩條直線(xiàn)的本質(zhì)關(guān)系是平行和相交這一知識點(diǎn)的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生對本課知識點(diǎn)做一個(gè)很好的總結概括。

　　總結語(yǔ)：愿林老師以謙卑、包容的心態(tài)去囊括對自身有幫助的意見(jiàn)和建議，早日擺脫“青澀”的表現，讓孩子們在學(xué)習中找到真正的快樂(lè )。用感恩的心面對身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　平行教學(xué)反思 16

　　在教學(xué)《認識平行》一課時(shí)，我將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，在現實(shí)世界尋找生活素材，讓數學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活事例解釋數學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。

　　具體體現以下幾個(gè)方面：

　　1、在生活情境中引發(fā)問(wèn)題為了讓學(xué)生掌握兩條直線(xiàn)在平面內的位置關(guān)系，我讓他們進(jìn)行擺一擺游戲，通過(guò)動(dòng)手學(xué)生感受到在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置：相交與不相交。又通過(guò)學(xué)生非常熟悉的數學(xué)作業(yè)本、火車(chē)的鐵軌。通過(guò)觀(guān)察、思考、討論，初步感知什么是“平行”，還能用自己的語(yǔ)言去描述平行的'特征。

　　2、讓教材內容走向學(xué)生生活經(jīng)驗為了加深對“平行”的理解，讓學(xué)生通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的平行現象，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中非�；钴S，舉了很多例子：球門(mén)正面的兩根柱子是平行的，人行道的斑馬線(xiàn)是平行的，書(shū)本相對的邊也是平行的，學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)物中抽象出其深層次的思考：為什么設計師會(huì )這樣設計作業(yè)本、鐵軌？讓學(xué)生在對問(wèn)題思考與回答的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數學(xué)的美掌握平行的特征后，讓學(xué)生觀(guān)賞生活中平行的畫(huà)面，讓學(xué)生利用平行和垂直的特點(diǎn)畫(huà)一幅圖，讓學(xué)生發(fā)現美，創(chuàng )造美。本節課我個(gè)人認為兩個(gè)方面做的不夠：一是合作學(xué)習上不是處理的很好。二是折紙的時(shí)間不夠充分。三是沒(méi)有及時(shí)抓住課堂生成，靈活調整教學(xué)。

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