《假如給我三天光明》教學(xué)反思范文
前段時(shí)間，女兒買(mǎi)了海倫·凱勒的名作——《假如給我三天光明》，在認真地閱讀，很投入很有感觸的樣子。我就鄭重其事地向我的學(xué)生推薦。事后向學(xué)生打聽(tīng)閱讀情況，他們都說(shuō)很好，很受感動(dòng)，我聽(tīng)了非常滿(mǎn)意，更受到鼓舞，于是兩周后我就安排了一次習作。
我先發(fā)放了自己復印的《假如給我三天光明》的節選，特別投影了海倫·凱勒的那段名言：“那充滿(mǎn)世界的絢麗多彩的景色和千姿百態(tài)的表演，都被認為是理所當然的事。人類(lèi)就是有點(diǎn)兒奇怪，對我們已有的東西往往看不起，卻去向往那些所沒(méi)有的東西。然而，在光明的世界里，將視力的天賦只看作是為了方便，而不看作是充實(shí)生活的手段，這是非�？上У��！�
我以為學(xué)生會(huì )跟我一樣喜歡這樣的語(yǔ)句并為之感動(dòng)，便帶領(lǐng)他們讀讀議議，暢談感想，然后要求學(xué)生寫(xiě)讀后感。誰(shuí)知半數學(xué)生竟一臉苦相，似無(wú)從下筆，半節課過(guò)去，還擠不出三行字。我納悶了。好不容易找到一個(gè)作文水平較好的，讓他讀自己寫(xiě)的稿，想給大家一點(diǎn)啟發(fā)，卻發(fā)現也是平淡稀松，只寫(xiě)了些套話(huà)空話(huà)，諸如“我們不能向命運低頭”、“要勇敢地挑戰人生”之類(lèi)。連看了三份草稿，都沒(méi)有讀到一兩處我預想中的深刻、警醒的好句，真讓人失望、掃興。
就在我深表不滿(mǎn)之時(shí)，前排一位學(xué)生的低語(yǔ)讓我忽然有所觸動(dòng)：“真的不想寫(xiě)讀后感，我寧愿自己寫(xiě)一篇《假如給我三天光明》�！蔽耶敃r(shí)心中不由一震，一種莫名的同情心油然而生，竟不再氣惱，更沒(méi)有嘲笑，幾乎一下子改變了立場(chǎng)。是啊，或許令我們成人感動(dòng)的，未必就同樣打動(dòng)孩子的心靈，何況是成人精神世界里這類(lèi)非同尋常的崇高與卓越，這種孤高不群的情懷與心志。對此我們只求學(xué)生能有所觸動(dòng)，生出敬佩之情即可，實(shí)不該指望孩子對它有多么深刻的領(lǐng)悟，更不必讓他們抒發(fā)議論與感慨�；蛟S少數心智早熟的孩子會(huì )有所感悟，但對多數學(xué)生而言，恰似揠苗助長(cháng)、趕鴨子上樹(shù)，即便硬寫(xiě)了幾句，也是言不由衷，而且沒(méi)有任何現實(shí)意義。同時(shí)，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也談到學(xué)生最不愿寫(xiě)的文體就是讀后感，我何苦勉強學(xué)生為其所不愿為呢？缺失了言語(yǔ)動(dòng)機與熱情，還能指望言語(yǔ)的生動(dòng)鮮活嗎？難道我愿意欣賞孩子因無(wú)力應付寫(xiě)作而忍受折磨、煎熬？還是等著(zhù)孩子為了完成任務(wù)而違心地說(shuō)出假話(huà)、空話(huà)？
“自己寫(xiě)一篇《假如給我三天光明》” ，多好的主意��！我似靈光一閃，當場(chǎng)決定改題——就以“假如給我三天光明”為題，自己作文！果然，此言一出，竟贏(yíng)得滿(mǎn)堂叫好，學(xué)生積極響應。
接著(zhù)，我跟學(xué)生一起探討題目?jì)群�，一起確定習作要求和目標：發(fā)揮想象，如果自己只剩三天光明了，你將如何利用僅剩的光明，去看哪些人或事物？為什么這樣安排？簡(jiǎn)單的`談話(huà)后，學(xué)生就滿(mǎn)懷熱情地投入了寫(xiě)作。
約半小時(shí)后，初稿完成，請了幾名學(xué)生讀稿交流。有一個(gè)寫(xiě)道：“我會(huì )仔仔細細地看看爸爸和奶奶，看爸爸來(lái)校門(mén)口接我時(shí)溫暖的笑容，看奶奶為我整理房間時(shí)慈祥的面龐，我要把他們的模樣永遠記在心里；再最后一次看看媽媽的照片，跟她說(shuō)聲‘女兒長(cháng)大了，媽媽?zhuān)憔头判陌伞��！绷硪幻麑W(xué)生寫(xiě)道：“我會(huì )讓爸爸媽媽帶我一起去旅游，我要乘坐巨輪去看波濤洶涌的大海，還想去看一望無(wú)際的大草原，最好能騎上一匹駿馬……”還有一位男生動(dòng)情地寫(xiě)道：“如果只剩三天光明，無(wú)論如何我一定要去現場(chǎng)看一次足球賽，看自己喜愛(ài)的球星馳騁綠茵場(chǎng)，我一定為他們搖旗吶喊、擂鼓助威！”有一位女生別出心裁地寫(xiě)道：“我還會(huì )好好兒看看鏡中的我，把自己的形象清晰地印在記憶深處，在寂寞與黑暗里我可以回味這張可愛(ài)的笑臉�！币灿幸幻麑W(xué)生寫(xiě)到，他想和表哥一起痛痛快快地打一場(chǎng)電子游戲，大戰一天一夜過(guò)把癮。
一開(kāi)始我覺(jué)得還是沒(méi)有達到我預期的目標，總認為學(xué)生寫(xiě)得隨意，缺乏主題提煉，立意不高，因而前幾篇的評價(jià)語(yǔ)也較苛刻，如：“你怎么老想著(zhù)自己？”
“就想不到別的更有意義的事嗎？”幸好我及時(shí)發(fā)現學(xué)生的讀稿熱情逐漸減退，語(yǔ)句不再生動(dòng)活潑，才猛然醒悟過(guò)來(lái)：我不能挫傷了學(xué)生。他們在真情流露，在傾訴真實(shí)的心聲，展現真實(shí)的自我。對寫(xiě)作而言還有什么比表達真實(shí)的內心感受更重要的呢？對于多數孩子而言，怎么能夠指望他們都具有海倫·凱勒般的情懷？我們不能用“忘我就是快樂(lè )”、“人生之樂(lè )在奮斗”這樣的高論來(lái)要求學(xué)生，誰(shuí)也沒(méi)有權利剝奪作為一個(gè)普通人的幸福。誠然，對諸如海倫·凱勒般的高尚，我們的學(xué)生自然應當敬佩，卻未必就要求孩子產(chǎn)生“自慚與羞愧”。寫(xiě)作應當尊重和呼喚真實(shí)的生命情感，為了討好閱卷者而言不由衷地說(shuō)些違心的假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)，那才是寫(xiě)作的悲哀，也是寫(xiě)作的末路。
想到這里，我就及時(shí)改變了自己的指導思想和評價(jià)方向：順應學(xué)生，賞識學(xué)生。隨即調整了既定目標，在接下來(lái)的讀稿交流評價(jià)中，堅持多肯定、多賞識、多鼓勵，在此基礎上坦誠對話(huà)，互相交流、改進(jìn)。最終，學(xué)生都寫(xiě)出了獨具個(gè)性、精彩紛呈的佳作，我和他們一樣倍感驕傲和欣慰。后來(lái)，還選擇了一部分作品編印成小冊子，更讓學(xué)生享受到成功的喜悅，滿(mǎn)足了創(chuàng )作和發(fā)表的愿望。
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