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《化學(xué)鍵》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《化學(xué)鍵》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 1
今天上了一節校內的同課異構《化學(xué)鍵》，本節課位于化學(xué)必修二第一章第三節，在化學(xué)體系中是一節比較重要的內容，它起到承上啟下的作用。只有掌握好化學(xué)鍵才能把后面的知識掌握好。
在本節課中我先從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、電子式的書(shū)寫(xiě)。在講解化學(xué)鍵時(shí)從例子總結入手，掌握化學(xué)鍵。從實(shí)驗入手，利用微觀(guān)粒子原子結構講解離子鍵的'實(shí)質(zhì)�？偨Y離子鍵判斷規律：含有金屬陽(yáng)離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過(guò)程。以及電子式書(shū)寫(xiě)的規律和注意事項。每講解一個(gè)定義時(shí)，都讓學(xué)生找出其關(guān)鍵詞，并總結學(xué)習規律或經(jīng)驗。
但由于在講解離子鍵的形成過(guò)程時(shí)的斥力，學(xué)生并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽誤時(shí)間。在整個(gè)授課過(guò)程中，由于中期耽誤了一些時(shí)間，所以后期的練習沒(méi)有做，但是整堂課的教學(xué)思路還是很清晰明確的。授課時(shí)面向全班學(xué)生，提問(wèn)全面化。在今后的教學(xué)中注重定義的打實(shí)，在語(yǔ)氣中強調定義中的關(guān)鍵語(yǔ)。在講解電子式的點(diǎn)或叉時(shí)，沒(méi)有完全到位，應該強調在書(shū)寫(xiě)時(shí)都可以寫(xiě)，但由于書(shū)寫(xiě)時(shí)容易書(shū)寫(xiě)混亂，所以都可以寫(xiě)成點(diǎn)的形式。在講解離子鍵引力和斥力時(shí)，如果引用動(dòng)畫(huà)，效果能好一些。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 2
本課時(shí)在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)流暢自然，能緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思維趨勢，充分利用并擴展了學(xué)生的'思維空間。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師只起一個(gè)向導的作用：不時(shí)地提出問(wèn)題，并在必要時(shí)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論并得出相關(guān)的結論。
本節課的教學(xué)，低起點(diǎn)，小臺階，使用直觀(guān)教具來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，展示了共價(jià)鍵的形成過(guò)程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽(yáng)離子間的作用，取得了很好的效果。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 3
在多年的高三復習教學(xué)中，我深刻的體會(huì )到，高三復習教學(xué)要時(shí)刻研究學(xué)生、研究高考、研究教法，研究學(xué)法指導，以知識、能力、思想、方法的教學(xué)為終極目標，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、以學(xué)生的學(xué)習實(shí)際為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展提高為落腳點(diǎn)，提高復習教學(xué)的有效性和針對性。以化學(xué)學(xué)科核心素養為教學(xué)為重點(diǎn)。教學(xué)中我們要切忌虛無(wú)縹緲式的空中樓閣的理論堆積，而要善于用化學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，這是高考化學(xué)試題考查的不變規律，是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，也是化學(xué)存在的價(jià)值所在！
本節課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，學(xué)生結合考試大綱的要求對教材的`知識進(jìn)行了系統的研讀，學(xué)生對化學(xué)鍵的相關(guān)概念的理解更加準確，深刻理解了化學(xué)鍵的類(lèi)型以及對物質(zhì)性質(zhì)的影響。對物質(zhì)類(lèi)型和化學(xué)鍵類(lèi)型之間的關(guān)系有了更加準確的認識。
本節課設計了四個(gè)環(huán)節：真題回眸、考情解密、智能提升、題型特訓。
首先從近5年高考真題入手，讓學(xué)生了解化學(xué)鍵在高考中的出現頻率，以及出現的形式，進(jìn)而使學(xué)生明白這節課復習的重要性。
在了解了化學(xué)鍵在高考化學(xué)中重要性后，通過(guò)高考考試大綱的考綱要求，進(jìn)一步使學(xué)生了解化學(xué)鍵的考綱要求，通過(guò)考綱的借讀，對2020年的高考試題進(jìn)行大膽地預測，并對化學(xué)鍵的復習以及高考化學(xué)的復習進(jìn)一步明確復習的方法以及要領(lǐng)。
在學(xué)生了解高考化學(xué)中化學(xué)鍵復習的重要性后，精心講解進(jìn)行智能提升。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵。在復習化學(xué)鍵時(shí)利用微觀(guān)粒子原子結構講解離子鍵、共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)�？偨Y離子鍵、共價(jià)鍵判斷規律：含有金屬陽(yáng)離子和銨根離子的化合物就一定屬于離子鍵，同時(shí)通過(guò)化學(xué)鍵的存在，掌握化合物與化學(xué)鍵的關(guān)系，以及離子化合物與共價(jià)化合物的多角度判斷，在每復習一個(gè)概念時(shí)，都讓學(xué)生找出其關(guān)鍵詞，并總結學(xué)習規律或經(jīng)驗。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 4
首先，化學(xué)鍵對高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。
本節課內容是學(xué)習了原子結構知識、元素周期表及電解質(zhì)等內容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過(guò)怎樣的相互作用構成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設計成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問(wèn)題，降低難度。其次，內容過(guò)于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫(huà)便于學(xué)生學(xué)習與理解，有利于活躍課堂氣氛。
以往的教學(xué)中都是按教材離子鍵→電子式及化合物形成過(guò)程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵的順序來(lái)學(xué)習，但經(jīng)常出現學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本節課設計將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對比學(xué)習，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。
從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據教師對知識的鋪墊，完成問(wèn)題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導學(xué)生，期望學(xué)生根據問(wèn)題引導得出結論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結論就由教師直接給出，也有的'地方缺少總結性的內容或沒(méi)有及時(shí)總結到位。
在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀(guān)化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學(xué)生對新知識的理解；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 5
化學(xué)鍵的學(xué)習將學(xué)生對物質(zhì)結構的認識推上了一個(gè)新的臺階。通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結合成分子的，離子是怎樣結合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應過(guò)程中會(huì )發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道變化的實(shí)質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)變化，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應中為什么會(huì )伴隨能量變化�；瘜W(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認識物質(zhì)的構成和化學(xué)反應打開(kāi)了一扇窗，是認識化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的基礎。
我們的`教育視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎知識與技能這個(gè)最低層的水平上，至少應上升到學(xué)科視角、觀(guān)念、方法這個(gè)更高的層面上。學(xué)生只有學(xué)會(huì )了學(xué)科視角、觀(guān)念、方法才會(huì )舉一反三，才利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，這是學(xué)生在21世紀生存和發(fā)展很重要的能力，我們在日常教學(xué)中應給與足夠的重視。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 6
在學(xué)習化學(xué)鍵的過(guò)程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵概念的形成，到鍵的形成特點(diǎn)、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，比較抽象，需要幫助學(xué)生的理解搭建支架，理解化學(xué)鍵。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的.概念形成；教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵變化的角度認識化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，能夠通過(guò)典型實(shí)例分析化合物中化學(xué)鍵的類(lèi)型，落實(shí)基礎知識。探索學(xué)生課堂探究活動(dòng)與基礎知識的落實(shí)之間的關(guān)系。
內容是將化學(xué)鍵整節內容打通后的處理，第一課時(shí)的主要任務(wù)是建立起化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵定義和成因；第二課時(shí)的主要任務(wù)是落實(shí)概念細節和應用概念，使用規范的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表述化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 7
從課堂教學(xué)效果看，新課引入非常吸引學(xué)生。教師通過(guò)詳實(shí)生動(dòng)的圖片給同學(xué)們展示一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀發(fā)明的七大技術(shù)，第一是化學(xué)合成和分離技術(shù)，再通過(guò)美國化學(xué)文摘中的數據，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至2005年5月20日止，通過(guò)人工分離和合成的8200萬(wàn)種物質(zhì)之間”問(wèn)題情境，在通過(guò)青霉素原子的結合方式和位置的不同，幫助學(xué)生認識化學(xué)和化學(xué)家對人類(lèi)發(fā)展的貢獻，從而激發(fā)學(xué)習化學(xué)的'興趣。
課的引入使學(xué)生感到震撼。學(xué)生迫切想知道為什么很少的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學(xué)太神奇了！課的引入體現學(xué)科知識的時(shí)代性。選擇既讓學(xué)生感興趣，又能啟迪學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習這節課的價(jià)值。新課引入的切入點(diǎn)很難找，需要我們以研究者的姿態(tài)投入這項工作，廣博的知識視野，體現知識的時(shí)代性，深入淺出的介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，啟迪學(xué)生思維，這給教師提出了挑戰！
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 8
根據課堂教學(xué)效果的考察有以下幾點(diǎn)思考：
�、� 新課引入分析。（深入淺出的問(wèn)題給教師提出了挑戰）
�、� 注重讓學(xué)生體驗，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出結論后加以簡(jiǎn)單的驗證。讓學(xué)生上自主提出問(wèn)題時(shí)，組織該活動(dòng)碰到一些困難，教師是如何解決的？（組織學(xué)生活動(dòng)，調控課堂的挑戰）。
�、� 圍繞著(zhù)讓學(xué)生探究由老師或學(xué)生提出的有意義的問(wèn)題來(lái)設計課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的情感的投入、記憶的保持和知識的理解，這是對傳統的講授法教學(xué)的重要補充。
第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)幫助學(xué)生梳理問(wèn)題、按照邏輯思維的'順序整理研究問(wèn)題的對象，培養學(xué)生自主提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、進(jìn)一步自學(xué)解決問(wèn)題的能力，從宏觀(guān)現象切入思考化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，深入理解離子鍵、共價(jià)鍵，提升學(xué)生對化學(xué)反應價(jià)值的認識。第二課時(shí)幫助同學(xué)自主探究，解決“用電子式表示化學(xué)鍵的形成過(guò)程”的化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)一般方法和書(shū)寫(xiě)細節；幫助同學(xué)理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學(xué)鍵與物質(zhì)”、“離子化合物與離子鍵關(guān)系”、共價(jià)鍵與共價(jià)化合物關(guān)系、“離子化合物與共價(jià)化合物”、“極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵”。最終共同學(xué)習化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。在整節課上，問(wèn)題的提出是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是創(chuàng )設出能夠引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，同學(xué)在體驗的過(guò)程中不斷交流，在老師的引導下使問(wèn)題得以解決。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 9
本節課的小結一部分由學(xué)生談收獲和體會(huì )，一部分由老師總結提升。學(xué)生們都感到收獲很大，體會(huì )到學(xué)習化學(xué)鍵以及學(xué)習化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習的意義（幫助我們理解化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面討論化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)）及化學(xué)鍵研究的意義（回扣新課引入）。1999諾貝爾化學(xué)獎被授予化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng )性工作：“使人類(lèi)第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀(guān)察了化學(xué)反應過(guò)程中化學(xué)鍵（能壘）的變化情況�！庇信d趣的`同學(xué)將在高二選修進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識。教師的總結將激勵學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷探究。
本節課的教學(xué)過(guò)程，思路清晰，問(wèn)題、活動(dòng)和知識之間的邏輯性關(guān)系強，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)，問(wèn)題討論深入，任務(wù)驅動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現了三維教學(xué)目標，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續課中看出學(xué)生的概念形成、知識接受、用語(yǔ)落實(shí)都比較好。
《化學(xué)鍵》教學(xué)反思 10
較好地通過(guò)設計臺階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續性較好。如在引導學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象。當學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類(lèi)認識的發(fā)展規律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場(chǎng)”。
創(chuàng )設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩定結構的時(shí)候，X老師類(lèi)比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有2010元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩定結構的.兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
十分注重教學(xué)設計的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問(wèn)題設計符合學(xué)生認知和學(xué)習規律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。
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