《方字歌》的教學(xué)反思
《方字歌》是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第三冊識字（一）第四課，主要是利用字族識字的方法學(xué)習與方有關(guān)的生字。教學(xué)的主要目標有1、認識與方有關(guān)的7個(gè)生字，能夠準確辨析，2、寫(xiě)好“紡”“防”“妨”“芳”“防”5個(gè)生字，3、利用字族識字的方法記住字形理解字義。4、初步感受漢字音形義三位一體的特點(diǎn)激發(fā)孩子識字、記字的興趣。
因為識字教學(xué)難免有些枯燥，所以新課開(kāi)始我設計用走進(jìn)漢王國的方法來(lái)增加識字學(xué)習的趣味性。由于學(xué)生在一年級時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)字族識字，對于這種識字方法有了一定的感知，所以在教學(xué)設計時(shí)我充分利用一年級學(xué)過(guò)的《客人到家我說(shuō)請》這首小兒歌回憶青字族的生字進(jìn)行導入。學(xué)生通過(guò)讀兒歌找出與“青”有關(guān)的生字，學(xué)生發(fā)現這些生字都與“青”有關(guān)，稱(chēng)為“青字族”。而這種借助一首小兒歌認識一個(gè)字族的生字的識字方法稱(chēng)為字族識字。整個(gè)這個(gè)導入的過(guò)程都是在喚起學(xué)生對于字族識字這種識字方法已有的舊知，為后面自己獨立運用這種方法識字做鋪墊。
在進(jìn)入新課后，先出示本節課的課題讓學(xué)生猜猜今天學(xué)習的《方字歌》和哪個(gè)字有關(guān)，學(xué)生一下子就找到要學(xué)習的生字與“方”有關(guān)，教師隨機把“方”貼在了黑板上。然后教師故作神秘的說(shuō)“方”不是一個(gè)人來(lái)的，它帶來(lái)了它們家族的成員，可是這些成員比較害羞藏在了一首小兒歌中，不肯出來(lái)和大家見(jiàn)面。這樣就激發(fā)了學(xué)生讀兒歌找生字的愿望。由于是初次讀兒歌，在讀之前我提出了明確的要求，在拼音朋友的幫助下盡可能把字音讀準確，這是朗讀的最低層次。學(xué)生第一遍讀完之后我讓學(xué)生讀第二遍這次邊讀邊圈出與“方”有關(guān)的生字，也就是在找出方字族的生字。隨著(zhù)學(xué)生回答教師把這些與“方”有關(guān)的生字貼在了黑板上，組成了一朵花的形狀，花心是“方”花瓣是方字族的字，這樣學(xué)生一目了然這些字都與“方”稱(chēng)之為方字族的生字。
在第二讀準字音的環(huán)節中，我安排了三個(gè)層次的讀，首先是讀生字。先由個(gè)別學(xué)生帶讀生字，然后教師進(jìn)行指讀，在這過(guò)程中我有意識將發(fā)音相同的生字“紡”“訪(fǎng)”“舫”放在了一起讀，讀完之后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么發(fā)現，學(xué)生能夠發(fā)現它們都是同音字，然后在讓學(xué)生獨立找找還有沒(méi)有同音字。其目的是讓學(xué)生能夠關(guān)注到每個(gè)生字的讀音，感受到字族成員的發(fā)音都是很相似的。同時(shí)也是體會(huì )到漢字中存在同音字的現象，要注意進(jìn)行準確的區分。讀過(guò)幾遍幾遍之后為了檢查學(xué)生是否真正記住每個(gè)生字的讀音，我又利用板書(shū)的花朵進(jìn)行指讀，這次再讀加大了難度不再有拼音朋友的幫忙了。我深知僅僅讀準字音是不夠的，第二層次主要是練習讀詞語(yǔ)，屏幕上又出現了一大朵花，花瓣分別是課文里出現的生詞。通過(guò)學(xué)生帶讀、教師指讀等方式進(jìn)行練習。有了前兩個(gè)環(huán)節的練習學(xué)生對于方字族的這些生字的'讀音基本掌握了。然后我又安排把這些生字送回家讀課文，這次再讀課文不僅要讀準字音還要讀正確讀流利，同時(shí)我讓同桌同學(xué)進(jìn)行檢查。
第三個(gè)環(huán)節主要是記憶字形。在這個(gè)環(huán)節中我主要采取讓學(xué)生獨立記字，與大家共同分享你的識字方法。此時(shí)我力求體現的是孩子是識字的主體，孩子說(shuō)到哪個(gè)字就學(xué)習哪個(gè)字。在這個(gè)過(guò)程中我的初衷是讓學(xué)生體會(huì )到偏旁部首和字義之間的關(guān)系，通過(guò)字義想部首從而記住這個(gè)生字。但從課堂效果來(lái)看學(xué)生并沒(méi)有理解我意思，而還是按照以往的按照結構記憶生字。我想這與在學(xué)生出現理解上的偏頗后教師的引導不到位，沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )字義和部首之間關(guān)系有著(zhù)直接的影響。換一種說(shuō)法就是學(xué)生在記憶“紡”的時(shí)候，說(shuō)出了“紡”是絞絲旁，教師應該進(jìn)行追問(wèn)“為什么紡是絞絲旁呢？”引導學(xué)生體會(huì )紡與絲線(xiàn)有關(guān)所以是絞絲旁。在學(xué)生分享記憶其他生字的時(shí)候還應該先提示學(xué)生這個(gè)字是什么偏旁，古人造字時(shí)為什么要用這個(gè)偏旁。這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)字義關(guān)注到偏旁部首從而牢固的記憶字形了。不過(guò)在記憶字形這個(gè)過(guò)程中有三點(diǎn)還是比較成功的。首先我借助圖片演示了絞絲旁和左耳旁的演變過(guò)程了，使孩子初步了解了一些字理知識，感受我國的漢字源遠流長(cháng)，并且漢字是音形義的結合體，學(xué)生對于漢字的理解更為透徹了。第二不僅僅局限于課文中的詞語(yǔ)，適度的進(jìn)行了詞語(yǔ)的擴展，在學(xué)習紡的時(shí)候，出現了紡車(chē)圖，由此引出“紡車(chē)”一詞，學(xué)生借助插圖也理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后進(jìn)行追問(wèn)老奶奶用紡車(chē)干什么又引出了“紡線(xiàn)”，這樣一來(lái)學(xué)生又積累了兩個(gè)帶有“紡”字的詞語(yǔ)。在學(xué)習“防”的時(shí)候，學(xué)生認識了左耳旁后教師拓展了“防水”“防風(fēng)”“防沙” “防火”等詞語(yǔ)，不僅如此還幫學(xué)生積累了另外和“防”相關(guān)的一些詞語(yǔ)。第三注意學(xué)生學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言的訓練。在理解每個(gè)詞語(yǔ)后都將詞語(yǔ)帶入相關(guān)的句子進(jìn)行朗讀的訓練，特別是在出示“紡車(chē)” 和“紡線(xiàn)”我安排學(xué)生看圖用上這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用語(yǔ)言，訓練學(xué)生的表達。在教學(xué)最后一個(gè)選詞填空將本節課學(xué)習的方字族的生字放入自己創(chuàng )編的小短文中也是力求體現語(yǔ)文的工具性這一特點(diǎn)。
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