最原始的解法可能就是最好的解法數學(xué)教學(xué)反思
在日常教學(xué)中，老師既追求通性通法，也追求技巧解法，常常在解題方法的變化中大做文章，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而對于公式、定理等在推導過(guò)程中所出現的解題方法，往往視而不見(jiàn)，浪費了不少寶貴資源。
在完成“線(xiàn)段的定比分點(diǎn)”基本內容的教學(xué)任務(wù)后，處理課后練習。在按常規模式解決問(wèn)題時(shí)，我的思維突然一“岔”，“岔”出了不同于常規的常規解法，通過(guò)自然、輕松的思維活動(dòng)，達到了提高學(xué)生靈活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的效果，自己也從中獲得了本不該是意外的“意外收獲”，引發(fā)自己對長(cháng)期以來(lái)的教學(xué)方式方法的新的思考。
［教學(xué)實(shí)錄］
課后練習：求與下列各點(diǎn)關(guān)于坐標原點(diǎn)O對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標：
P（2，3），Q（-2，3），R（2，-3），S（-2，-3）
師：這是一道關(guān)于中心對稱(chēng)的問(wèn)題，哪位同學(xué)解釋一下中心對稱(chēng)的含義？
生：一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉180°后所得的圖形與原圖形關(guān)于該點(diǎn)成中心對稱(chēng)。
師：很好！現在以P點(diǎn)為例，如何作出點(diǎn)P關(guān)于原點(diǎn)O的對稱(chēng)點(diǎn)P′？
生：連PO，將OP繞O點(diǎn)旋轉180°后，點(diǎn)P轉到P′點(diǎn)，則P′是P關(guān)于O點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)�；蛘�，連PO，并延長(cháng)到P′，使OP′=OP，則P′與P關(guān)于O點(diǎn)對稱(chēng)。
師：下面請同學(xué)們以P點(diǎn)為例，求出其關(guān)于O點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)坐標。
�。ㄑ惨晫W(xué)生解答）
師：下面請同學(xué)說(shuō)出自己的解法。
生：將P′看做分點(diǎn)，則P′分線(xiàn)段所成的比為λ=-2。設P′（x，y），則
x=2+(-2×0)1-2
y=3+(-2×0)1-2，∵x=-2
y=-3即P′（-2，-3）
師：正確！這是將所求點(diǎn)視為分點(diǎn)，直截了當。
生：老師，用中點(diǎn)坐標公式更簡(jiǎn)單。O為PP′的中點(diǎn)，設P′（x，y），則
0=2+x2
0=3+y2，∵x=-2
y=-3即P′（-2，-3）
師：漂亮！靈活選擇分點(diǎn)，有利于問(wèn)題的快捷求解。請同學(xué)們觀(guān)察，P與P′的坐標有何關(guān)系？
生：均為相反數。
師：這就是以前給大家的結論，一個(gè)點(diǎn)（x，y）關(guān)于原點(diǎn)的對稱(chēng)點(diǎn)為（-x，-y），今天有了嚴格的證明。同理可求證其他兩個(gè)對稱(chēng)結論，即關(guān)于x、y軸的對稱(chēng)點(diǎn)。
至此，該題可以結束了。正準備進(jìn)行下一題的練習，我的視線(xiàn)不經(jīng)意掃了一下剛才的結論：P（2，3），P′（-2，-3）。大腦中立刻閃現出相反向量的概念。OP′?=OP?=-（2，3）=（-2，-3）。這不正是定比分點(diǎn)的定義式嗎？應用公式的推導方法求解，精彩！這么好的方法讓它溜掉，豈不太可惜了？
隨手寫(xiě)下一個(gè)一般情形：求P（2，3）關(guān)于Q（3，5）的.對稱(chēng)點(diǎn)P′的坐標。
大部分學(xué)生立刻寫(xiě)出結論：
設P′（x，y），∵QP?=-QP
∴（x-3，y-5）=-（-1，-2）=（1，2）
∴x-3=1
y-5=2，∴x=4
y=7即P′（4，7）
聯(lián)想到在一本資料上見(jiàn)過(guò)的一道題，讓師生共同體驗上述方法的推廣：
已知：點(diǎn)A（-1，1），B（1，3），C（4，6）
�。�1）求證：A，B，C三點(diǎn)共線(xiàn)；
�。�2）求點(diǎn)C分AB?所成的比λ1；
�。�3）求點(diǎn)A分BC?所成的比λ2。
解：
�。�1）略；
�。�2）∵AC?=λ1CB?∴（5，5）=λ1（-3，-3）=（-3λ1，-3λ1）∴λ1=-53；
�。�3）周理λ2=25
平凡之中見(jiàn)神奇！……
［反思］
�。�1）追求奇特不為過(guò)，忽視根本更不該。要讓學(xué)生形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，老師的引導和示范舉足輕重，馬虎不得。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們對課后練習的處理，總是停留在學(xué)生完成、老師點(diǎn)評階段，因其簡(jiǎn)單而忽視了簡(jiǎn)單問(wèn)題中所蘊涵的豐富的信息，造成課本資源的大量浪費。老師的備課，大有學(xué)問(wèn)，淺嘗輒止將會(huì )貽誤學(xué)生。
�。�2）數學(xué)教學(xué)主要是解題教學(xué)。對一個(gè)問(wèn)題的解答不僅要讓學(xué)生知道正確的答案，而且應該讓學(xué)生知道其最簡(jiǎn)潔的求解過(guò)程。讓學(xué)生在解答過(guò)程中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習的能力；探究條件和結論的內在聯(lián)系；從不同的側面尋找關(guān)系；聯(lián)想已有知識和問(wèn)題的結合點(diǎn)，通過(guò)類(lèi)比，歸納出解題途徑；拓寬思維，加強知識之間的網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，等等，都是教師在教學(xué)中應時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。但決不能因此而忽視知識的形成過(guò)程，及在探究形成過(guò)程中所出現的絕妙解題方法。最原始的解法可能就是最好的解法。
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