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角與直角教學(xué)反思
《角與直角》教學(xué)反思“新基礎教育”強調：教育必須以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本。本著(zhù)這一點(diǎn)，我在這節課盡量地讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等方式，引發(fā)學(xué)生去思考，去體悟。從表面上看，《角與直角》是幾何課很容易讓學(xué)生操作，學(xué)習的氣氛比較活躍，比較熱鬧，可以讓學(xué)生到教室里到處找找角和直角，很好上。而從“新基礎教育”的理解來(lái)看，這是選了一節比較“難啃的骨頭”——概念課，很難上，尤其是在低年級上概念課是難上加難。在小學(xué)數學(xué)中大部分的概念課都有這樣一個(gè)過(guò)程：呈現、記憶、辨析、運用。我的這節課也是這樣的：從生活中引進(jìn)，角有哪些？從生活當中的這些個(gè)角，抽象到圖形的角。再讓學(xué)生進(jìn)行辨析，然后再運用。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，從實(shí)物到角的概念的出現，由老師幫助學(xué)生馬上抽象出角的概念。抽象的過(guò)程是我代替學(xué)生完成的，而不是學(xué)生自己主動(dòng)完成的，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的認識就會(huì )有偏差，接著(zhù)就運用的過(guò)程中出現了偏差�！俺尸F概念——記憶概念——辨析概念——運用概念”，這是大部分概念課所遵循的概念的演繹過(guò)程，而不是讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中建構概念，因此這是在設計過(guò)程中表現的第一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題有兩個(gè)。一、關(guān)于概念的區分。定義區分，形成一個(gè)準確的概念。我們所說(shuō)的“角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊所夾的部分”，學(xué)生指的是一個(gè)點(diǎn)，而老師指的是一個(gè)部分，還有一個(gè)問(wèn)題就是教師在實(shí)物引進(jìn)的時(shí)候并沒(méi)有強調角是在一個(gè)平面上的，這些都是在低年級的課上尤其要注意的。這里還存在老師對學(xué)生的狀態(tài)不敏感。課上出現了“學(xué)生生病老師吃藥”的現象，這就反映了我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生差異的回避。能夠正確利用這些錯誤的資源可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，他們就可能認識到原先自己發(fā)生的錯誤并形成正確的理解。二、資源捕捉�！靶禄A教育”強調：“動(dòng)態(tài)生成”這種課堂教學(xué)形態(tài)，是課堂充滿(mǎn)生命活力的重要標志。教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”既是由教學(xué)活動(dòng)所固有的全部生動(dòng)性和豐富性所決定，又是在教師的教學(xué)藝術(shù)作用下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高層次的結果。這節課上有兩次開(kāi)放的地方，一次是生活中的角，非常開(kāi)放，學(xué)生的回答也非常好，但是老師對學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)的回應，應該讓學(xué)生辨析一下，給學(xué)生歸類(lèi)，讓學(xué)生區別一下，你們所舉的例子，這些角有什么差異。還有一個(gè)開(kāi)放的地方是在折的時(shí)候，學(xué)生折的情況有幾種：第一種情況，學(xué)生折了一下，第二種情況，學(xué)生對折再對折，一個(gè)直角就出來(lái)了，第三種情況學(xué)生把對折了四次，這樣就出現了四條邊。這是一個(gè)很好的資源可以利用起來(lái)。折了一次沒(méi)有成功，為什么？如何在折的過(guò)程中有所起步。把幾種情況拿來(lái)交流一下，環(huán)節設計了就要讓學(xué)生充分的思考。有些地方要停留讓學(xué)生有所反思，讓學(xué)生體悟、體驗、提升�？傊�，要上好一節“新基礎教育”的課需要教師具備較高層次的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機智，需要長(cháng)期的磨練。通過(guò)這樣的一次經(jīng)歷能給我很大的啟示，對我以后的教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用。
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