土地的誓言教學(xué)反思范文
借著(zhù)韓老師的課題組和劉**名師工作室搭建的平臺，我有幸于3月29日在泉子頭中學(xué)執教《土地的誓言》一課，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)！
這一節課上下來(lái)之后，我心里已經(jīng)有了大致的界定。聽(tīng)了其他專(zhuān)家同仁的評課以及給我的建議之后，我也對自己的課堂進(jìn)行了深刻的反思，有幾個(gè)地方我認為處理得還不錯。
一是成功的情境引入和視頻播放既調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，又形成了鮮明的對比，突出了“家園”由“美麗豐饒”到“滿(mǎn)目瘡痍”的轉變，渲染了氛圍，強化了情感。
二是課堂的開(kāi)放性、靈動(dòng)性。教師的課堂引導，師生的追問(wèn)、激勵對學(xué)生而言是很有效的，因此學(xué)生的質(zhì)疑才沒(méi)有落空，才能提出不少有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出自己獨特的感悟，有了自己個(gè)性化的品讀。學(xué)生的主人翁地位，教師的主導地位得以暢達自然地發(fā)揮。教學(xué)設計也避免了面面俱到，處處分析，無(wú)微不至，只是牢牢抓住學(xué)生的重點(diǎn)疑問(wèn)以點(diǎn)帶面，逐步解惑，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
三是教學(xué)設計的即時(shí)生成性。一線(xiàn)教師都明白，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設定”的。因此新課程要求的教學(xué)設計是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統，教師對教學(xué)的設計要像繪畫(huà)一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時(shí)調整策略，滿(mǎn)足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對性。我的這一節課就對原來(lái)的教學(xué)設計進(jìn)行了及時(shí)調整，淡化了預設，注重了生成。如以我的泛讀代替了錄音泛讀，雖然我的嗓音不如錄音醇厚，語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏的處理也不如錄音完美，但那種現場(chǎng)感和身邊人的激情是無(wú)法比擬的。再如板書(shū)設計分成了兩個(gè)部分：一是學(xué)生課前標題質(zhì)疑的有選擇羅列，二是三個(gè)解惑學(xué)習板塊的成果展示，體現了學(xué)生問(wèn)與學(xué)生答的統一，完全是學(xué)生的“原生態(tài)作品”。盡管不如原來(lái)設計的簡(jiǎn)明形象，但卻是最真實(shí)的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機智和臨時(shí)應變能力不足！
具體表現在：復習檢查部分沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際靈活調整調整教學(xué)方案。我本以為學(xué)生已學(xué)過(guò)這篇課文，字詞的積累和文章的朗讀方面不會(huì )存在太多的問(wèn)題�？蓪W(xué)生的表現卻讓我大吃一驚，我以ppt打出本課易錯易混的9個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式逐一認讀，但沒(méi)想到，有6個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都讀錯了。出于語(yǔ)文老師的習慣，我對這些問(wèn)題一一糾正，并要求學(xué)生強化鞏固，結果這一板塊費時(shí)過(guò)多。韓勃老師在評課時(shí)建議我將這一板塊靈活處理為在指導朗讀時(shí)隨文學(xué)詞，以便為后邊主體部分的`展開(kāi)節約時(shí)間。我覺(jué)得很合理，這樣既能關(guān)注到基礎知識的指導強化，也能彌補借班上課備學(xué)生不足的缺憾。
課堂機智的不足還表現在教學(xué)評價(jià)上。課堂上我有意識地注意了評價(jià)的多樣性，比如讓學(xué)生互相評價(jià)，這種做法是值得提倡的。但若是學(xué)生的評價(jià)無(wú)效的話(huà)，教師還可以機智地在學(xué)生評價(jià)的基礎上進(jìn)行再評價(jià)，再引導。不要怕費時(shí)或傷學(xué)生自尊，因為這也是課堂交流的重要部分，是走進(jìn)學(xué)生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來(lái)我往的交流中產(chǎn)生的。
葉瀾教授說(shuō)：“只要是真實(shí)的課就會(huì )有缺憾�！眲⑵G老師也告訴我，不要怕批評。我知道了，真實(shí)與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開(kāi)始。我清醒地意識到教學(xué)這門(mén)藝術(shù)太深奧，我還在門(mén)外站立�？缭竭@道門(mén)檻是我一生的追求，決不敢馬虎對待。我思，故我在！
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