二年級語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思范文
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版語(yǔ)文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著(zhù)作者豐富的情感，文中小男孩保護動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)讀來(lái)很令人感動(dòng)。作為第一課時(shí)，我將重點(diǎn)還是確立在識字寫(xiě)字與對課文的整體感知上。整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得本課的教學(xué)有以下成功之處：
一、創(chuàng )設情景，導入課題
在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹(shù)是小鳥(niǎo)的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學(xué)生們感受到有家的快樂(lè )�！澳切◆~(yú)的家在哪兒呢？”自然引出魚(yú)兒在大海里自由自在生活的場(chǎng)景�？墒�，一場(chǎng)突如其來(lái)的大風(fēng)浪卻將小魚(yú)兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動(dòng)彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚(yú)兒會(huì )怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動(dòng)對課文進(jìn)行閱讀。
二、隨文識字，掃清障礙
在讀文之前，我先把“扔”這個(gè)字出示了出來(lái)，因為這是前一課的生字，學(xué)生們還沒(méi)學(xué)呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動(dòng)作，進(jìn)一步加深對字義的了解，從而發(fā)現它們是一對反義詞。接下來(lái)就要對課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開(kāi)始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過(guò)程中，相機正音，對于段中出現的要會(huì )認的生字逐個(gè)想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)識記。因為這一課當中有幾個(gè)生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會(huì )出現認了這個(gè)忘了那個(gè)的情況，分散識字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時(shí)認字，認字的同時(shí)學(xué)文，而不感到困難重重。
初讀完后，此時(shí)學(xué)生們對課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的`字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的基礎。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這一教學(xué)任務(wù)。
三、讀中感悟，回顧生字
當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著(zhù)，我再引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文，進(jìn)行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個(gè)特別需要注意的句子及詞語(yǔ)，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂(lè )朗讀，自讀自悟，個(gè)別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進(jìn)了文本，似乎與文中的小魚(yú)兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時(shí)可以聽(tīng)出來(lái)每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。
四、回歸整體，指導寫(xiě)字
課文讀完了，我便出示了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，將這些句子串聯(lián)起來(lái)，構成文章的脈絡(luò )。句子中有四個(gè)本節課要會(huì )寫(xiě)的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫(xiě)字環(huán)節中了。寫(xiě)字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀(guān)察每個(gè)字的特點(diǎn)，有沒(méi)有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會(huì )自主觀(guān)察。讓后我進(jìn)行了范寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程中提出生字的重點(diǎn)筆畫(huà)，提醒大家注意。
回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時(shí)間關(guān)系我最后沒(méi)有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會(huì )更好，這個(gè)只能放在第二課時(shí)再進(jìn)行了；缺乏足夠的教學(xué)機智，比如有個(gè)詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學(xué)生越容易出錯，其實(shí)在這時(shí)我可以考慮發(fā)動(dòng)同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，糾一糾，這樣效果可能會(huì )有所不同；留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間太少，因為時(shí)間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書(shū)上進(jìn)行了描紅，而《語(yǔ)文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，這一點(diǎn)兒，我還有待加強改進(jìn)，注意在時(shí)間上的把握。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境，隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機智，及時(shí)進(jìn)行即興預設抓住來(lái)自現場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進(jìn)行學(xué)習，讓課堂變得生動(dòng)有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習的天堂！
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