可能性教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的可能性教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
可能性教學(xué)反思1
激發(fā)學(xué)生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學(xué)目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會(huì )用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)列表統計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的.數量有關(guān)�！北竟澱n我設計了三個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)抓“生死”簽的故事，讓學(xué)生體會(huì )生活中的確定事件和不確定事件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣，第二個(gè)環(huán)節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到可能性有大有小，可能性的大小與球的個(gè)數有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗，意圖通過(guò)摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環(huán)節。
整節課學(xué)生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時(shí)也涌現了很多個(gè)善于發(fā)現和思考的學(xué)生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節課帶來(lái)了深刻的思考，讓學(xué)生對可能性有了更加深刻的認識。同時(shí)設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大，不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒，設計練習題時(shí)不應該只從數學(xué)角度去思考，還應該練習生活實(shí)際。
可能性教學(xué)反思2
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率的范疇。本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生能結合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由，同時(shí)培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學(xué)生很不容易理解。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導入，當同學(xué)們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以周二班會(huì )課選節目作為情境創(chuàng )設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著(zhù)出示分別裝著(zhù)黑白棋子的`盒子，通過(guò)操作，進(jìn)一步的引導學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習，從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節課也存在著(zhù)諸多問(wèn)題：
1、導入環(huán)節用了兩個(gè)謎語(yǔ)，略顯多余，可將后面的小謎語(yǔ)去掉。
2、舉例應切合實(shí)際情況，對于例題應與生活實(shí)際相結合進(jìn)行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧，實(shí)則是說(shuō)的太多、做的太少。數學(xué)課堂應注重于教會(huì )學(xué)生方法，可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導分析、得出結論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，效果可能會(huì )更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學(xué)反思3
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標：認識簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì )求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示；重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：
1、課堂中遵循學(xué)生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的`原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊先開(kāi)球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2、練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在拓展應用時(shí)，我采用了書(shū)上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。
3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過(guò)程，導致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的，我一定會(huì )讓他們去做，慢慢地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應該怎么做學(xué)生都會(huì )按照要求去完成的。
雖然這節課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問(wèn)題：
1、在板書(shū)時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫(xiě)了相等、公平，這樣會(huì )給學(xué)生造成歧義，覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì )。
2、在處理最后一道拓展應用時(shí)，這節課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒(méi)有達到練習的預期目的。
3、本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒(méi)有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學(xué)反思4
在整節課的設計過(guò)程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學(xué)習材料，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)，貫穿課堂教學(xué)始終，為學(xué)生創(chuàng )設了動(dòng)手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學(xué)知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們在享受從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)喜悅的同時(shí)，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來(lái)，細細回想，本節課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方：
1、數學(xué)知識生活化。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲引入本課，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的“現實(shí)性”。創(chuàng )設不同層次的有趣的游戲活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始，我設計了“轉硬幣”活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過(guò)程完整地展現給學(xué)生，然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，如“在一號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球，誰(shuí)來(lái)摸一摸，如果再請同學(xué)來(lái)摸，還會(huì )是什么顏色的？為什么？在二號盒子里會(huì )摸出什么顏色的小球？誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸？”這些問(wèn)題情境的設計，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂(lè )趣。再如，在四個(gè)袋中摸球，在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學(xué)生運用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現象，體現了數學(xué)知識“從生活中來(lái)，到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節的設計，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。那么學(xué)生對這三個(gè)詞的理解，就更加深刻了。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”，本節課以活動(dòng)貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動(dòng)和游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。在大量觀(guān)察、猜想、驗證與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中，我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮，充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，合作、交流、展示自我的.空間，如根據要求涂色，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白了一題有多種涂法；再如出示了六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，讓學(xué)生觀(guān)察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并說(shuō)明理由，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并能用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述事物，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
看他人，照自己。反思實(shí)際的課堂教學(xué)，也存在著(zhù)不足之處，在今后的教學(xué)中我將繼續努力，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
在整堂課教學(xué)過(guò)程中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設計，抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對話(huà)，引導學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )思考，學(xué)生形成了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，了解世界的意識；體驗到了身邊很多事物與數學(xué)有關(guān)；培養了學(xué)生從數學(xué)的視角去分析問(wèn)題，以及用準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，整節課中，學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài)，投入到探索活動(dòng)中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。
可能性教學(xué)反思5
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節課我想要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小，認識事物比較直觀(guān)，我就安排非常生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè )趣，同時(shí)也在學(xué)習知識。在這節課中，可以看到整節課學(xué)生幾乎一直都是在玩，玩的'非常開(kāi)心，在玩中不斷的發(fā)現，不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學(xué)目標卻都達到了。
二、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中，設計生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，緊接著(zhù)又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節吸引學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生猜測3名同學(xué)會(huì )抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著(zhù)要求去摸球，引出、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數學(xué)是新課標的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應用到現實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現實(shí)生活中得到應用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情從而培養孩子自覺(jué)學(xué)習數學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時(shí)，讓學(xué)生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學(xué)反思6
設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球，先讓學(xué)生預測摸出的球一定是黃色嗎？并用一定、不可能可能來(lái)描述摸出的結果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。第二個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì )是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動(dòng)是根據要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著(zhù)判斷要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗各自的想法。
通過(guò)這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的.感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過(guò)課件中準備的身邊的一些現象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運用，使學(xué)生在做一做中進(jìn)一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn)，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，更增添了學(xué)好數學(xué)的信心。
可能性教學(xué)反思7
《統計與可能性》這一課教學(xué)目標中要求能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節課是用實(shí)驗來(lái)驗證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過(guò)實(shí)驗基本上是不可能來(lái)驗證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。
最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數與黃球個(gè)數基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，總覺(jué)得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候學(xué)生都說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現不相等，起了反作用。我想應把驗證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗合在一起，讓學(xué)生對比比較發(fā)現：白球黃球摸到的次數相對于驗證不相等這個(gè)實(shí)驗的結果比較接近，間接說(shuō)明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計劃看到1——6的數的情況，再根據計劃在6個(gè)面上標好數，投擲正方體，統計結果，與計劃比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準備不恰當，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的判斷，如果能為每組準備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開(kāi)始備課到正式上課為止，自己對所預設的教案始終都沒(méi)有肯定，覺(jué)得教材里還有很多值得思考的問(wèn)題沒(méi)有挖掘出來(lái)，上完之后再進(jìn)行反思，覺(jué)得這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了探究的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，抉擇的'樂(lè )趣，猜測與驗證的樂(lè )趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也應該充滿(mǎn)猜想、驗證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì )有參與的興趣，也才能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
可能性教學(xué)反思8
[教學(xué)內容]
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（人教版）三年級上冊第105—106面
[教學(xué)片段]
�。ㄗ寣W(xué)生拿出準備好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）
生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。
生2：我們組的結果也他們一樣。（正當我要組織學(xué)生討論時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手。）
生3：老師，我摸的結果跟他們不一樣。（我一楞）
師：哦！不一樣，那你說(shuō)說(shuō)。
生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。
師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）
師：剛才，全班52個(gè)同學(xué)，有51個(gè)同學(xué)摸到的結果是一樣的。這說(shuō)明了什么？
生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。
師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？
生1：他可能把棋子放下時(shí)沒(méi)有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子。
生2：出現這種情況的可能性很小，只能說(shuō)明他很例外。
生3：這種情況說(shuō)明他很幸運，好象中了獎。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）
[評析或反思]：
1、要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習實(shí)際。
教學(xué)是從“學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”，因此，教師應該善于利用學(xué)生的現實(shí)性學(xué)習心理來(lái)組織生成性的課堂教學(xué)，這樣容易引領(lǐng)他們主動(dòng)地參與到課堂的探索過(guò)程中，也就能讓課堂非預設生成的問(wèn)題變得精彩。片段中，老師面對生成的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單地“裁決”，而是認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無(wú)法預測的精彩。
2、關(guān)注生命的靈性，生成對話(huà)資源。
學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們是帶著(zhù)知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進(jìn)課堂的，教師若過(guò)分強調預設，把自己當成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì )使生命的靈性淹沒(méi)在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對話(huà)，以一個(gè)參與者、合作者參與探討，是學(xué)生生命的.靈性在課堂上得以閃動(dòng)。
3、搭建辯論的平臺，實(shí)現個(gè)性張揚。
數學(xué)學(xué)習中，僅僅會(huì )聽(tīng)是遠遠不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì )表達。上例中，教師并沒(méi)有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀(guān)點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨特感受和體會(huì )，提供機會(huì )鼓勵學(xué)生去辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新審視自己的觀(guān)點(diǎn)，使知識得到升華。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的平等對話(huà)，實(shí)現了人格平等的精神交流，實(shí)現了學(xué)生張揚個(gè)性的自我超越，處處彰顯生命個(gè)性的色彩。
可能性教學(xué)反思9
本堂課是在學(xué)習第七單元后的一堂講練結合的復習課，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁(yè)面下，我發(fā)現有學(xué)生作業(yè)的數據信息、微課資源和生成對應的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學(xué)資源，提高課堂效率和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，培養學(xué)生知識遷移的意識，幫助學(xué)生突破學(xué)習的難點(diǎn)。上完本課，反思如下：
組織學(xué)生自主復習。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，梳理本單元學(xué)習的知識點(diǎn)，把握本單元知識的脈絡(luò )，幫助學(xué)生建立知識的框架。
分析智慧作業(yè)數據。因為班上的學(xué)生是留守兒童居多，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分數據也能看到班級作業(yè)情況，再結合線(xiàn)下批改，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的效率。
講練結合的環(huán)節設計，提高學(xué)生知識遷移的能力。通過(guò)觀(guān)看智慧作業(yè)的視頻，再結合推薦的講解稿中的練習進(jìn)行鞏固。用講練結合的方式讓學(xué)生在觀(guān)看就進(jìn)行思考，在思考中啟發(fā)，交流和表達自己的想法，突破難點(diǎn)將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>
反思我的不足之處有：少部分同學(xué)還沒(méi)有養成使用智慧作業(yè)自助歸集的`習慣，不能為課堂教學(xué)提供更全面的數據和針對性的講解稿。通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)，觀(guān)看智慧作業(yè)微課教師的視頻，我發(fā)現自己的教學(xué)能力和教學(xué)習慣都有很大的不足，不夠細致和規范，導致學(xué)生的作答也不夠規范。智慧作業(yè)的使用不僅是學(xué)生學(xué)習的幫手，也是助力著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，未來(lái)還需要加大推廣的力度，讓智慧作業(yè)的大數據和微課視頻為教師和學(xué)生的成長(cháng)助力。
可能性教學(xué)反思10
教材說(shuō)明與分析：
“可能性”這一內容是北師大版數學(xué)實(shí)驗教材第三冊第九單元《統計與猜測》中的知識，這一主題實(shí)際上是概率知識的初步呈現，教材從貼近學(xué)生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動(dòng)入手，由淺入深地滲透概率思想，。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，學(xué)生可以初步感受到生活中的不確定現象，體驗到有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時(shí)，通過(guò)對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。
從教材安排的內容看，這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝由3個(gè)黃球3個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數學(xué)活動(dòng)，旨在這些參與面廣、實(shí)踐性強的活動(dòng)中使學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過(guò)程，親自體會(huì )，直觀(guān)地觀(guān)察事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，感受事件的不確定性及可能性。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通過(guò)生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、會(huì )用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
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通過(guò)游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注。
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通過(guò)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，體驗到數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，提高學(xué)生對日常生活中事件的判斷能力，解決能力和學(xué)生間的合作能力。
設計理念：
“可能性”問(wèn)題是生活中的常見(jiàn)現象，但將其抽象出來(lái)用于教學(xué)中，學(xué)生仍然會(huì )感到陌生，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，最需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學(xué)生樂(lè )于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂，而新課程標準明確指出：數學(xué)教學(xué)即數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。也就是說(shuō)，活動(dòng)是兒童學(xué)習數學(xué)的一種最基本的方式。根據這一理念，我將這節課定位為：“好玩的數學(xué)”，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐環(huán)境，讓孩子們在情境中學(xué)，在情境中解，在情境中得，充分體驗玩的快樂(lè )，體驗成功的喜悅�；谶@一指導理念，我的設計也主要體現如下思想：
1 、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
為了讓學(xué)生對“事物的可能性”這一現象充分地感知和體驗，我在教學(xué)中考慮了學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩、好奇心與好勝心強的特點(diǎn)，設計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個(gè)參與性很強的主題活動(dòng)，每次活動(dòng)的契入點(diǎn)都是“猜一猜”，這樣，學(xué)生在猜測活動(dòng)中對活動(dòng)本身產(chǎn)生了濃厚的`興趣，同時(shí)又在實(shí)踐中經(jīng)歷了證實(shí)猜測的過(guò)程，體驗并感悟到了事件發(fā)生的可能性，在這些參與面廣，實(shí)踐性強的活動(dòng)中，我讓學(xué)生親身、直觀(guān)地觀(guān)察事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到當面臨一些事情的時(shí)候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學(xué)生理解數學(xué)知識來(lái)源于生活，并最終要應用于生活。
2、借助合作學(xué)習的優(yōu)勢，發(fā)揮群體效應。合作學(xué)習活動(dòng)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。在本課中，學(xué)生主要的活動(dòng)形式是猜測、游戲、操作、驗證，我根據學(xué)生特點(diǎn)，提供小組學(xué)習的機會(huì )，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，讓他們真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗到事物的不確定性。
3、重視學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好習慣。在本課中，我會(huì )更多地關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良好品質(zhì)和習慣，如會(huì )獨立思考、積極思考、敢于提出問(wèn)題，能認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，愿意與伙伴表達自己的想法等，總之，充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習愿望，保護每一個(gè)孩子的學(xué)習熱情，及時(shí)評價(jià)學(xué)生是我本節課的主要的評價(jià)方式。
可能性教學(xué)反思11
《統計與可能性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第六單元的內容。在教學(xué)中也總結了以下幾點(diǎn)體會(huì )和感悟。
讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能中獎？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有白色的球。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，教師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，馬上就得出“不可能中獎”這個(gè)結論過(guò)于倉促，以致班上還有個(gè)別孩子心存疑惑，這個(gè)環(huán)節應該給多數學(xué)生提供試摸的'機會(huì )，然后再產(chǎn)生疑問(wèn)。在體驗“可能中獎”這個(gè)環(huán)節，教師對于課前需要準備的獎品未作研究，導致摸獎時(shí)出現獎品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和注意力拉到下一個(gè)環(huán)節，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現。
學(xué)生在具體的試驗與操作活動(dòng)中往往對游戲本身更感興趣。這個(gè)單元的學(xué)習有很多是通過(guò)游戲來(lái)完成的，比如書(shū)上安排了“轉盤(pán)”，“擲色子”，“抽卡片”，等游戲活動(dòng)，設計這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測―收集和整理數據―分析試驗結果”的過(guò)程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀(guān)體驗。要實(shí)現這一目標，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現象的探索過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參與領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。我也在課堂上運用了這些游戲，但總感覺(jué)學(xué)生在課堂上的情緒高漲是來(lái)源與游戲本身的樂(lè )趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著(zhù)所想要的結果時(shí)，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過(guò)程中體會(huì )可能性，為了不影響大家的情緒，我只好間歇性的透露知識，我告訴他們，每一個(gè)游戲的開(kāi)展是有目的，透著(zhù)神秘感，學(xué)生似乎才能放正自己的心態(tài)。
可能性教學(xué)反思12
統計與可能性教學(xué)反思統計與概率主要研究現實(shí)生活中的的數據和客觀(guān)世界中的隨機現象，它通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析及對事件發(fā)生的可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的決策。小學(xué)階段學(xué)習統計與概率的目標主要是：
培養學(xué)生的.隨機觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解現實(shí)世界，初步掌握數據收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統計的觀(guān)念，通過(guò)統計與概率的學(xué)習，幫助學(xué)生認識人、自然和社會(huì )；在面對大量數據和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數學(xué)分析的意識，提高解決問(wèn)題的能力。了解現實(shí)世界中的隨機現象（不確定現象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學(xué)習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數學(xué)課堂中去，這樣不僅給以后的學(xué)習帶來(lái)方便，而且使學(xué)生的學(xué)習更貼近生活。對于生活中的某些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，首先想到用統計的方法去收集數據，然后對數據進(jìn)行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現。
例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現的結果，十次硬幣可能出現十種結果，從而我們就可以得出結論：
十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統計教學(xué)中除了讓學(xué)生對統計過(guò)程有所體驗外，還要學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的方法。根據不同學(xué)段學(xué)生的認知水平和經(jīng)歷，讓學(xué)生將完成某個(gè)任務(wù)或從事某個(gè)活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，在收集、處理相關(guān)信息的活動(dòng)中，根據結果給出自己完成任務(wù)的方法。
可能性教學(xué)反思13
《可能性的大小》是北師大版實(shí)驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過(guò)對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現象。本課時(shí)的學(xué)習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語(yǔ)進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
整節課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數據”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受隨機現象的統計規律性。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。本課時(shí)的具體教學(xué)流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究?jì)煞N結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實(shí)際應用、拓展
1、幸運大轉盤(pán)。（用學(xué)到的數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會(huì )變大呢？）
3、 操練場(chǎng)——連一連。
�。▽W(xué)生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點(diǎn)字詞的的理解）
4、 你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見(jiàn)，實(shí)在獲益良多。
首先肯定的評價(jià)讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現了較充分的教學(xué)預設。在摸球游戲（研究?jì)煞N結果可能性的大�。� 結束后，通過(guò)觀(guān)察摸球情況統計表，反問(wèn)剛才猜選黃球的學(xué)生，現在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問(wèn),你為什么要改變主意呢？通過(guò)質(zhì)疑、推理、驗證，給予學(xué)生充分的'思考空間，使學(xué)生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現了個(gè)人的教學(xué)機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節
中，（盒子中裝了14個(gè)球,分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，閉上眼
摸出1個(gè)球，可能出現哪些結果結果?請列舉出來(lái)。）
老師首先讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據“數量多——可能性大，數量少——可能性
小”的規律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著(zhù)，小組開(kāi)火車(chē)試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學(xué)，以及在場(chǎng)聽(tīng)課的老師。這時(shí)老師及時(shí)反應：不對��？同學(xué)們，怎么跟我們剛剛猜測的結果不一樣呢？這時(shí)候，一學(xué)生反應：“繼續摸！”好及時(shí)的三個(gè)字，馬上激發(fā)了所有同學(xué)的思維活躍性，重新啟動(dòng)了課堂。在老師和同學(xué)的互動(dòng)下，得出只有摸球的次數越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學(xué)生動(dòng)思維廣度，讓學(xué)生對“可能性的大小與數量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現的“插曲”，雖然有點(diǎn)“險”，但在老師與同學(xué)的默
契與機智中及時(shí)“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個(gè)人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學(xué)經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng )設情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材（生活照、校園實(shí)物等），
讓學(xué)生思考起來(lái)會(huì )感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場(chǎng)——連一連”，讓每一個(gè)學(xué)生獨立判斷數據與文字表述之間的對應
關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)行匹配連線(xiàn)的書(shū)面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點(diǎn)的字詞。
5、 “幸運達轉盤(pán)”讓學(xué)生應用可能性的大小與數量的多少有關(guān)的知識，去理解、
分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；“小小設計師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤(pán)。
另外的一些改進(jìn)建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點(diǎn)意見(jiàn)：
1、適當調整教學(xué)容量，把握課堂時(shí)間，不宜拖堂。
2、注意學(xué)生回答問(wèn)題的習慣培養，引導學(xué)生“耐心聽(tīng)別人發(fā)言”。
3、板書(shū)設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡(jiǎn)潔的平行點(diǎn)。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長(cháng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習習慣培養，如坐姿，傾聽(tīng)的習慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會(huì )到找準新知識切入點(diǎn)的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng )設貼近學(xué)生生活、含有數學(xué)問(wèn)題的情境是提高課堂效率的前提。把問(wèn)題設在學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺，調動(dòng)起學(xué)生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現知識的建構，并從中受到數學(xué)思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來(lái)說(shuō)是又一個(gè)新挑戰，也是一個(gè)新突破。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jì)。
可能性教學(xué)反思14
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間，二年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思。在教學(xué)中，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)概念太抽象了，為了幫助學(xué)生更好的理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據小學(xué)生的認知規律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡(jiǎn)單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問(wèn)題，直接感受到可能性與現實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習做了很好的鋪墊。接著(zhù)我又設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的摸球游戲場(chǎng)景，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這一情境，不僅激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，而且通過(guò)摸球這一環(huán)節，引出“可能”“一定”“不可能”三個(gè)詞語(yǔ)，體驗事件發(fā)生的“確定性”與“不確定性”。學(xué)習情境還應該是現實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是在最后我又設計了一個(gè)商場(chǎng)購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會(huì )大些呢？你想設計一個(gè)這樣的轉盤(pán)嗎？讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數學(xué)，并用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
二、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識。讓他們在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)�！边@是數學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律，結合本課的教學(xué)內容，創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的乒乓球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活
動(dòng)中，愉快地學(xué)習數學(xué)，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學(xué)生按老師提出的要求舉棋子活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)知識，又訓練了學(xué)生的反應能力，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問(wèn)題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問(wèn)題的設計，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性，同學(xué)們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)反思《二年級數學(xué)《可能性》教學(xué)反思》。 這幾個(gè)游戲活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個(gè)體的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動(dòng)交流，較好地體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、自主化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，這樣既可以適應孩子們愛(ài)動(dòng)的天性，又使學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題、獨立思考、合作探索、解決問(wèn)題、主動(dòng)獲得新知識的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習活動(dòng)的設計體現了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟”的基本理念。
三、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，體現小組學(xué)習的實(shí)效性。
必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節課的教學(xué)中，為了培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習的實(shí)效性，我為學(xué)生提供了充分的`動(dòng)手實(shí)驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動(dòng)情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，保證每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐體會(huì )的機會(huì )，并讓他們進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。
課堂上為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時(shí)在活動(dòng)中應用知識，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì )概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過(guò)程后，一定能獲得直觀(guān)的感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本課通過(guò)猜測——實(shí)踐——觀(guān)察——發(fā)現等教學(xué)環(huán)節培養了學(xué)生的思維習慣。學(xué)生在思維的過(guò)程中感悟思維的方法。
可能性教學(xué)反思15
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級上冊中初步認識了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì )用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì )用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)，通過(guò)與已有知識的對比，使學(xué)生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學(xué)生利用統計與可能性的`知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生學(xué)習這個(gè)內容興趣很濃，通過(guò)幾天的學(xué)習，做了一個(gè)檢測�？偟膩�(lái)說(shuō)掌握的不錯。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實(shí)驗的驗證，體驗和感悟的。這個(gè)練習設計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣這些練習題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺(jué)很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分數來(lái)表示，還能夠自己設計游戲轉盤(pán)，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會(huì )公平。在我們的課堂上更多地是教會(huì )學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。學(xué)生這個(gè)單元檢測的題目都完成的很好。說(shuō)明是真的明白了可能性的意義。重點(diǎn)講解了如下兩個(gè)題目。
有6瓶飲料，其中有2瓶過(guò)了保質(zhì)期，現在從中任取一瓶，沒(méi)過(guò)保質(zhì)期的可能性（ ），過(guò)了保質(zhì)期的可能性是（ ）。從一副撲克牌（四種花色、去掉大小王）中，抽到5的可能性是( )，抽到紅心5的可能性是( )，抽到黑桃的可能性是( )。這兩個(gè)題目具有較強的代表性，特別是最后的題目，要求學(xué)生具有周密的思維，是對可能性學(xué)習的一個(gè)提升。
可能性教學(xué)反思16
本節課我試圖體現“讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展”的思想，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等情境中玩數學(xué)、學(xué)數學(xué)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。
1、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。通過(guò)選取學(xué)生生活中比較熟悉的搖獎活動(dòng)，把游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經(jīng)驗的情景中自主地從事學(xué)習活動(dòng)。
2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。兩次的摸球活動(dòng)，都是在學(xué)生猜測、驗證、交流中形成概念的，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現了新課標指出的“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的'過(guò)程，獲取積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學(xué)生在生活中找數學(xué)原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學(xué)源于生活，數學(xué)就在我們的身邊，。讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究生活中可能性現象的欲望。
可能性教學(xué)反思17
“可能性”是實(shí)驗教材中出現的一個(gè)全新的教學(xué)內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀(guān)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要在讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)方面取得了較好效果： 《數學(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！被谶@點(diǎn)，我創(chuàng )設了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么那么多的同學(xué)摸過(guò)后，居然沒(méi)一個(gè)能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問(wèn)而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來(lái)箱子里根本就沒(méi)有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再打開(kāi)箱子讓學(xué)生觀(guān)察，從而驗證自己的.推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
本節課教學(xué)由于沒(méi)有充分準備，還有幾方面有待改進(jìn)：
1．應該將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設生活化的數學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗太遠。應該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
2．情感教育與評價(jià)激勵做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時(shí)，沒(méi)有對地震這一現象作出科學(xué)的解釋?zhuān)?lián)想到我國四川汶川大地震時(shí)，一帶而過(guò)，沒(méi)有對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中，應該適時(shí)的給學(xué)生課堂即時(shí)評價(jià)，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會(huì )對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用。
可能性教學(xué)反思18
今天上午，在學(xué)校錄播室觀(guān)摩了三節數學(xué)課，可以說(shuō)這是一次視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學(xué)數學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來(lái)比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì )用“可能”“一定”“不可能”詞語(yǔ)描述這些事件。
本節課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)有幾大亮點(diǎn)：
第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗探究的過(guò)程
喜歡活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學(xué)目標創(chuàng )設了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中體驗到數學(xué)知識蘊藏其中，深刻體會(huì )事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節目環(huán)節，秦老師說(shuō)“讓我們走進(jìn)現場(chǎng)直播，觀(guān)看小明、小麗、小雪會(huì )抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的.學(xué)習氛圍。
第二、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性
這節課開(kāi)始，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì )硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來(lái)抽簽表演節目，三個(gè)節目抽之前、抽之后的結果進(jìn)行對比，你會(huì )發(fā)現什么？逐漸讓學(xué)生認識到不確定的事情應該用“可能”來(lái)描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來(lái)描述。知識結構安排合理，教學(xué)環(huán)節緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學(xué)生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培養了孩子們的學(xué)習興趣。
第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
讓學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中感知數學(xué)知識，領(lǐng)悟數學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是一個(gè)引導者，與學(xué)生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語(yǔ)言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數學(xué)”，而是在“做數學(xué)”。
縱觀(guān)這節課，秦老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)組織者和引導者，真正調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認為，秦老師如果能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵語(yǔ)，做得更到位的話(huà)，本節課會(huì )更有序，更精彩。
可能性教學(xué)反思19
優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的'。
不足；學(xué)生能夠根據所學(xué)的知識初步判斷生活當中的問(wèn)題，課下應該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習。
改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)現數學(xué)。
可能性教學(xué)反思20
1.教學(xué)反思：
�。�1）本課時(shí)教材圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物，在潛移默化中培養學(xué)生的`公平、公正意識。
�。�2）根據“用教材教而不是教教材”理念，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲活動(dòng)，把知識教好教活�！白冏⒅刂R獲得的結果為注重知識獲得的過(guò)程”的理念，以學(xué)生發(fā)展為主體，以學(xué)生自主探索為主線(xiàn)，采用動(dòng)手實(shí)踐，小組合作的的學(xué)習方式，引導學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結論”
2.教學(xué)建議：
(1)鼓勵學(xué)生用不同的方法梳理知識，優(yōu)化梳理方法。
(2)加強所學(xué)內容之間的聯(lián)系，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
3.需要破解的問(wèn)題：
讓學(xué)生嘗試自己總結課堂所學(xué)的知識，梳理知識，培養學(xué)生每一節課都要知道自己所學(xué)的內容的習慣。
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