《斜面》教學(xué)反思范文
在引導學(xué)生分析數據之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數據波動(dòng)范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數據波動(dòng)范圍的波動(dòng)非常大。通過(guò)引導學(xué)生的分析數據，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節約有限的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說(shuō)是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時(shí)的抓住這個(gè)點(diǎn)將進(jìn)行猜想研究。在這個(gè)同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個(gè)學(xué)生說(shuō)是有高度的不同，當時(shí)我們繼續說(shuō)是高度不同，會(huì )因引起什么不同呢？學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行回答�，F在想來(lái)學(xué)生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。
關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個(gè)猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時(shí)的課堂上我會(huì )怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導學(xué)生積極的研究一個(gè)主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時(shí)候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當時(shí)給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設計方案的過(guò)程中，學(xué)生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進(jìn)行實(shí)驗的方案的設計。他們一般設計兩個(gè)不同的坡度進(jìn)行實(shí)驗，我在巡視的過(guò)程中引導學(xué)生設計了三個(gè)不同的坡度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的`過(guò)程非常的順利，雖然個(gè)別的小組在實(shí)驗的過(guò)程中數據的讀取和記錄出現了問(wèn)題，現在看來(lái)學(xué)生們再動(dòng)手操作能力需要在平時(shí)積極的訓練。
匯報的的過(guò)程中，我是在巡視的過(guò)程中，找到三組的同學(xué)代表拿著(zhù)自己的實(shí)驗表格在投影上上展示數據并且得出結論。在這些數據的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結論。
最后的一個(gè)環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應用斜面，了解斜面在生活中的應用。
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