斜面的教學(xué)反思
篇一：斜面教學(xué)反思
本教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車(chē)上搬運油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設，研討設計并操作實(shí)驗，然后匯報發(fā)現，得出結論。最后再回到現實(shí)生活中，認識各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗——結論——應用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認識到：科學(xué)于生活，科學(xué)反過(guò)還能應用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的斜面拉動(dòng)木塊測量拉力”的實(shí)驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì )到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣。學(xué)生還通過(guò)組內評價(jià)、組間評價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字等多種評價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P鼓勵學(xué)生的各個(gè)探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，他們展示匯報實(shí)驗記錄時(shí)，積極踴躍，爭先恐后。這一設計端正了學(xué)生學(xué)人之長(cháng)、補己之短的態(tài)度，培養了他們一絲不茍、實(shí)事求是搞科學(xué)的精神。接下，“談收獲”環(huán)節的設計，讓學(xué)生全面反思本節的學(xué)習，對知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)各方面進(jìn)行梳理總結。最后，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？觀(guān)察生活中斜面�！边@一環(huán)節與本的引入首尾照應，都是學(xué)生生活中熟悉的事物，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)能改善我們的生活。
總之，這節以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，重視學(xué)生的.實(shí)踐操作，采用自主探究教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)小組研討、自主設計、合作實(shí)驗、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和自主學(xué)習意識。
篇二：斜面教學(xué)反思
為了上好這一，前我做了大量的準備工作，精心準備各種實(shí)驗材料，設計教案，力圖通過(guò)老師的指導讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著(zhù)自己的教學(xué)思路完成本教學(xué)內容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現了我預設之外的一些問(wèn)題。如在導入新時(shí)，我設想著(zhù)提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì )說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應該順著(zhù)學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預先設想的教學(xué)思路上。沒(méi)能達到隨機應變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己堂教學(xué)機智不足，應變能力有待提高，另一方面也反映了備時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
通過(guò)本教學(xué)，我深深地體會(huì )到：要想讓堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設計，巧妙安排，需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時(shí)地調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿(mǎn)活力。
篇三：斜面教學(xué)反思
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)程的最終目標。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀(guān)念轉變的問(wèn)題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習的權力、自由和時(shí)間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習的主人。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不一定要按部就班的進(jìn)行。葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設立一個(gè)靈活性、變通性大的題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和想法，學(xué)生根據自己的興趣和研究?jì)?yōu)勢選擇問(wèn)題，根據問(wèn)題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位，多角度觀(guān)察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問(wèn)題的方案。在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問(wèn)題的最佳方案。這樣不僅能培養學(xué)生的基本操作技能，而且能訓練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng )性（發(fā)散思維的三個(gè)難度），從而激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，我們教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機，運用有效策略，讓堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應細心呵護學(xué)生與生俱的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。新程強調“給孩子一些權利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權利，體驗的機會(huì )，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動(dòng)更具自主性、個(gè)性和靈活性，只有這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)科學(xué)素養的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學(xué)堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。
【斜面的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
斜鉤教學(xué)反思04-05
斜鉤教學(xué)反思范文04-05
《面的旋轉》的教學(xué)反思10-14
面的旋轉教學(xué)反思04-26
面的旋轉教學(xué)反思05-01
斜面的作用教學(xué)反思11-21
學(xué)校層面的教學(xué)反思12-06