《1噸有多重》教學(xué)反思范文
《1噸有多重》是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的內容�！皣崱边@個(gè)質(zhì)量單位非常抽象。學(xué)生雖然在日常生活中都接觸過(guò)物體輕重問(wèn)題，但對質(zhì)量單位“噸”還缺乏認識，而且它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能只靠觀(guān)察得到認識，同時(shí)也不像克、千克這兩個(gè)質(zhì)量單位一樣能直接進(jìn)行感受。因此如何讓學(xué)生建立“噸”的質(zhì)量概念，充分認識并感受1噸有多重就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)：
1.多種感官參與學(xué)習
教學(xué)中以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為載體，通過(guò)猜一猜，稱(chēng)一稱(chēng)，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多種活動(dòng)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習中來(lái)，使較抽象的質(zhì)量單位噸能被學(xué)生具體地感知，從而幫助學(xué)生在實(shí)際操作中去想像、感悟1噸、建立1噸有多重的質(zhì)量概念。
2.不斷激發(fā)學(xué)習興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中盡可能的創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中學(xué)習數學(xué)，在游戲中體驗感受“1噸”有多重。如課伊始的動(dòng)物們玩翹翹板游戲，從中感受小象很重。再通過(guò)猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)小象有多重的故事讓學(xué)生體會(huì )產(chǎn)生噸這個(gè)質(zhì)量單位的必要性。為了讓學(xué)生增強對“1噸”的認識和體驗，課中創(chuàng )設了大力士的比賽及抱一抱的游戲。
3.學(xué)習方法有機滲透
教學(xué)中不僅注重對“噸”的體驗和感受，還注重學(xué)習方法的`滲透。在新知的探索學(xué)習中，以估計、推算、想象這三種學(xué)習方法貫穿始終。分別以1袋10千克的大米、1個(gè)25千克的孩子、1位50千克的老師為標準，讓學(xué)生通過(guò)估計并進(jìn)行實(shí)際操作提一提或抱一抱等活動(dòng)，再進(jìn)行推算得到1噸=1000千克，最后通過(guò)想象不斷豐富已有的表象，充分認識并感受1噸有多重。而且在教學(xué)中注意讓學(xué)生回顧梳理學(xué)習過(guò)程，了解學(xué)習方法。以及在填合適的單位時(shí)注意引導學(xué)生體會(huì )“比較”的方法。
4.發(fā)揮學(xué)生主體作用
教學(xué)中不僅注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)以及解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子。問(wèn)題是孩子提出的，一些結論是孩子發(fā)現的而不是老師強加給孩子的。如通過(guò)孩子猜小象的體重，以“為什么都用噸而不用千克為質(zhì)量單位呢？”這一問(wèn)題，讓孩子通過(guò)思考自然而然的理解并發(fā)現產(chǎn)生噸的必要性。再如“通過(guò)小象稱(chēng)體重，你對噸有了哪些認識？”讓學(xué)生通過(guò)回顧反思，自主發(fā)現噸是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，比千克大多了。再通過(guò)“關(guān)于噸你還想知道什么？”讓學(xué)生自主提問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂的學(xué)習……
總之，教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認識。同時(shí)也注意滲透節約糧食和提高安全意識的教育，取得較好的效果。但也還存在著(zhù)不足，如由于時(shí)間關(guān)系，孩子的發(fā)言積極性很高，卻不敢讓孩子多暢所欲言。再者，可能孩子的生活經(jīng)驗比較缺乏或是對噸的認識還不夠深刻，對于一頭牛有250（），還不能正確的作出判斷，這也是本課教學(xué)中的一大遺憾。
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