語(yǔ)文《三打白骨精》教學(xué)反思范文
閱讀教學(xué)，不像數學(xué)那樣，每堂課都有明確的目標。語(yǔ)文老師當久了，有時(shí)我會(huì )想：一篇課文，究竟要讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)什么？
我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學(xué)目標分為四塊，感覺(jué)雖不全面，但很有效。
第一塊：會(huì )讀。
學(xué)生自主練習，遇到不會(huì )讀的字，先找生字表；若表中沒(méi)這個(gè)字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實(shí)在不行就問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師。
檢測時(shí)，開(kāi)火車(chē)，每人讀一節；讀完一節，同學(xué)糾正，大家都沒(méi)發(fā)現的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。
第二塊：識字。
自主學(xué)習方法：對著(zhù)生字表上的拼音書(shū)空，對著(zhù)生字想課文中的生詞，再對著(zhù)《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類(lèi)練習）書(shū)空。
檢測時(shí)就用這些習題來(lái)默寫(xiě)，然后當堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學(xué)生的理解，除了應付考試，沒(méi)有任何作用。這里不作詳述。
第四塊：悟寫(xiě)。
對這一塊，我向來(lái)重視有加。面對一篇課文，我總要問(wèn)自己：你打算引導學(xué)生悟出些什么寫(xiě)作方法來(lái)？畢竟要讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。
《三打白骨精》中的'人物，其鮮明的特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的，而以傳神的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物更是學(xué)習這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫(xiě)作的結合部。找準了目標，才好決定學(xué)習方法。
第一個(gè)環(huán)節，自讀課文，劃出能表現人物特點(diǎn)的句子。第二個(gè)環(huán)節，小組交流人物的特點(diǎn)及其這個(gè)特點(diǎn)是如何表現出來(lái)的。第三個(gè)環(huán)節，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個(gè)環(huán)節，交流點(diǎn)撥。
教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對幾個(gè)人物的特點(diǎn)，比較容易把握。對“奪”表現八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現唐僧膽小，學(xué)生也易于理解；對用“閃”表現白骨精來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的特點(diǎn)有點(diǎn)難，往往理解為表現其狡猾。
最后增加了一個(gè)環(huán)節，欣賞本班學(xué)生作文中用動(dòng)作表現人物特點(diǎn)的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買(mǎi)的東西都捧在手里，一個(gè)也不肯給。真是個(gè)小氣鬼！后來(lái)一邊跑一邊掉，她卻一點(diǎn)也不在乎。
但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進(jìn)被窩，等著(zhù)變成瘋子。
女同學(xué)的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過(guò)去的，為了逗女同學(xué)笑，他偏偏要跳三下。
樂(lè )樂(lè )看見(jiàn)我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿(mǎn)嘴甜。
當然，這篇課文中可用作寫(xiě)作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長(cháng)得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話(huà)：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒(méi)有哪一樣搞明白。
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