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《三角形的認識》單元教學(xué)的反思范文（通用13篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《三角形的認識》單元教學(xué)的反思范文，希望能夠幫助到大家。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 1
三角形的認識這一單元，知識點(diǎn)比較多，如何巧妙的設計知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在鞏固知識點(diǎn)的同時(shí)達到突出重點(diǎn)的目的，顯得尤為重要。這也是我們在復習階段所要達到：高效的復習，使學(xué)生盡可能地掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。
反思這節課，我認為：
1.本節課內容量大，知識點(diǎn)全面。知識點(diǎn)的`處理靈活。如：在一些容易的或學(xué)生掌握較好的部分，我能引導學(xué)生一步一步回憶，對于重難點(diǎn)部分，能夠做到認真分析，幫助一些基礎薄弱的學(xué)生盡可能突破重難點(diǎn)。
2.在處理三角形的高時(shí)，對于鈍角三角形和直角三角形，讓學(xué)生明白它們也有三條高，并讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會(huì )這兩種特殊三角形的高的畫(huà)法。因此，在復習階段，努力把握好教材的處理，同時(shí)，在復習階段知識點(diǎn)的練習時(shí)，要達到具有代表性和一定的難度。
回顧這節復習課，我覺(jué)得不足的地方是：時(shí)間不夠緊湊，有的知識點(diǎn)復習不夠深入，還需要我繼續去探究和改進(jìn)。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 2
本節課是圖形與幾何部分內容，我想通過(guò)本節課讓孩子學(xué)會(huì )利用想像拓展空間思維。
這部分內容教學(xué)三角形的認識，是在學(xué)生直觀(guān)認識三角形、垂線(xiàn)等基礎上教學(xué)的，主要通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、想像等具體活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認識三角形的基本特征。根據以上理解我采用如下方法：
一、知識的'遷移
任何知識的獲得都會(huì )在頭腦中形成一定的結果，我們在學(xué)習新知時(shí)，可以拿來(lái)參考、應用及探究學(xué)習新知。例如：三角形畫(huà)高，通過(guò)聯(lián)想學(xué)過(guò)的畫(huà)垂線(xiàn)理解。教學(xué)時(shí)讓孩子聽(tīng)一聽(tīng)、看一看比劃下理解，教學(xué)效果反應，孩子對此掌握較好，學(xué)生明白什么是高、底等，畫(huà)高時(shí)都能應用畫(huà)垂線(xiàn)方法作高。
二、聯(lián)想記憶
學(xué)習的目的就是記住、理解、應用等；如何讓孩子最大可能記��？本節課我采用了授孩子方法，而不獨知識的講解。利用圖形的空間想像，讓孩子插上想像的翅膀，運用思維圖的板書(shū)，符合頭腦的記憶。例如：上課前的交流，讓孩子明白想像記憶的好處及思考，課始，通過(guò)三角形-家-房的聯(lián)想在頭腦中形成畫(huà)面；過(guò)渡，通過(guò)人字梁房頂聯(lián)想出高、理解高；最后，通過(guò)三角形的圖形聯(lián)想三角形文化理解、運用等。課后問(wèn)孩子，本節課你現在還記得什么圖？學(xué)生說(shuō)房子、三角形等。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 3
《認識三角形》（第一課時(shí)）是北師大版第五章第一課時(shí)的內容，學(xué)生通過(guò)小學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)對三角形有一個(gè)直觀(guān)的認識。本節的教學(xué)目標主要是：
1、通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較，使學(xué)生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會(huì )在三角形內畫(huà)。
2、通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、操作的能力和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
反思本節課的'教學(xué)，應注意以下幾點(diǎn)：
1．在整堂課的講解中，倡導了動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結合的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生畫(huà)三角形，學(xué)生觀(guān)察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在自己的思維過(guò)程中得到正確的認識
在傳統教學(xué)過(guò)程中，三角形定義通常是由教師根據圖形特征，直接交給學(xué)生，而學(xué)生記準就行了，很難形成自己的認識。本課中讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，觀(guān)察三角形，描述書(shū)等過(guò)程，使學(xué)生在自己的思想中逐步認識、完善、符合他們的認知水平，教學(xué)效果遠比教師“硬灌”有效，從教學(xué)中可以看到，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考，有效地解決了他們學(xué)習中的問(wèn)題，通過(guò)教師的明晰，學(xué)生得到了正確的指引，真正學(xué)到了知識
3、由于現在仍是班級授課制，學(xué)生之間的差距比較大，往往一個(gè)問(wèn)題的提出，差一點(diǎn)的學(xué)生思維，甚至還沒(méi)有起步，好學(xué)生已經(jīng)在回答了，所以怎樣能使更多的學(xué)生受益，是一個(gè)現在共性的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，注意加強分層教學(xué)，使好一點(diǎn)的學(xué)生多給一點(diǎn)學(xué)習任務(wù)，使他能吃飽，差一點(diǎn)的學(xué)生少一點(diǎn)學(xué)習任務(wù)，使他吃了也能消化掉。
從課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，有些地方還需要有所提高。例如：在教學(xué)中，應多注意學(xué)生的反應，教師講的知識是否能真正的接受，理解。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 4
今天我上了兩節《認識三角形》，為了這一節課，我們已經(jīng)準備了近一周的時(shí)間，找資料、同科研究討論、在進(jìn)行修改備課，同時(shí)還準備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認識是建立在對角，線(xiàn)段的基礎上來(lái)學(xué)習的。這一節課主要分三個(gè)部分：一、認識三角形，制作三角形；二、探索三角形邊的秘密：三、引入生活，拓展。
一、認識三角形。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗，在觀(guān)察、操作、畫(huà)圖等活動(dòng)中，感受并發(fā)現三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節課時(shí)，介紹三角形的特征時(shí)直接板書(shū)了：三角形有三個(gè)角，三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒(méi)有照顧到學(xué)生接受知識所需要的一個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生知道了三角形的特征，可是在真正面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)能想到這一條被抽離出來(lái)的特征嗎？值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認識》，這一次對于這一個(gè)問(wèn)題我重新處理了一下：首先在學(xué)生畫(huà)三角形后，我也在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，在觀(guān)察三角形后得出三角形的特征時(shí)，我沒(méi)有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標出三角形的.特征。并強調了三角形的三條邊是三條線(xiàn)段，從而得出三角形的概念：三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習：判斷哪些圖形是三角形？并起到過(guò)渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)。學(xué)生每?jì)芍寥艘唤M，每一組有四根長(cháng)短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來(lái)圍三角形，做好試驗結果表。并討論“是不是任意的三條邊就能?chē)梢粋�(gè)三角形？” 這一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程是這一節課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節花了太多的時(shí)間來(lái)討論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個(gè)題目甚至還沒(méi)有講完，只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個(gè)方法來(lái)做。學(xué)生一時(shí)推導不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)規律時(shí)，我應該適時(shí)的提醒，可當時(shí)我只提醒了幾組同學(xué)，也一時(shí)不察，時(shí)間就這么悄悄地溜走了。每一個(gè)知識告一段落設計一個(gè)小練習以便學(xué)生鞏固：小小判官（判斷三條線(xiàn)段能否圍成一個(gè)三角形，并說(shuō)明理由）
三、引入生活，拓展
知識最終還是要運用到現實(shí)生活中的，在這兒設計一個(gè)路程的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生繼續抽象知識，把知識運用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識地找出最短的兩條線(xiàn)段相加。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 5
初中階段是學(xué)習三角形的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對于三角形的認識存在著(zhù)一定的誤解。因此，我對教學(xué)反思進(jìn)行了總結，以便更好地幫助學(xué)生掌握三角形的知識。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現許多學(xué)生只知道三角形是由三條線(xiàn)段構成的，但并不了解三角形的定義。因此，我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重強調了三角形的定義：三角形是由三條線(xiàn)段構成的，這三條線(xiàn)段的端點(diǎn)不共線(xiàn)。我通過(guò)一些圖形來(lái)展示這一點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解三角形的概念。
在學(xué)生了解三角形的定義之后，我發(fā)現他們對于三角形的性質(zhì)掌握不夠充分。例如，許多學(xué)生認為只有等邊三角形才是直角三角形，而忽略了其他類(lèi)型的直角三角形。因此，我在教學(xué)時(shí)強調了三角形的性質(zhì)，包括等邊三角形、等腰三角形、直角三角形和銳角三角形等。同時(shí)，我通過(guò)不同的圖形和實(shí)例來(lái)讓學(xué)生更好地掌握這些性質(zhì)。
最后，在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于三角形的計算方法掌握不夠清晰。因此，我在教學(xué)時(shí)特別注重了三角形的計算方法，包括勾股定理、正弦定理和余弦定理等。我通過(guò)實(shí)例來(lái)展示這些計算方法的應用，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些知識點(diǎn)。
通過(guò)對教學(xué)反思的'總結，我認為在三角形的認識教學(xué)中，應該注重以下幾點(diǎn)：強調三角形的定義、重視三角形的性質(zhì)和計算方法，以及通過(guò)實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的理解。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地掌握三角形的知識，為日后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 6
認識三角形是借助一年級已經(jīng)初步認識過(guò)三角形和在四年級認識角、線(xiàn)段等基礎上進(jìn)行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著(zhù)動(dòng)手做三角形，從而感知三角形的特征，使學(xué)生明白三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，生與生之間、師生之間的交往互動(dòng)還算順利。
在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過(guò)程中，由于是再現課，學(xué)生的積極性不是很高，因為他們已經(jīng)知道了結果，再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)不夠深刻。
今天這節課，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數學(xué)課堂，過(guò)程才是最重要的。數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合，在今天的數學(xué)課上，加上是再現課的.原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來(lái)回答問(wèn)題，而對于這句話(huà)的理解卻很模糊，甚至出現錯誤，這說(shuō)明他們對是如何得出這句結論的過(guò)程并沒(méi)有深刻理解，這也反映了學(xué)生往往只注意對數學(xué)知識的學(xué)習和運用，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。
只注重結果而不注重數學(xué)學(xué)習過(guò)程的這種學(xué)習模式，不是一時(shí)半會(huì )養成的，這是孩子在常年的學(xué)習中形成的一種錯誤學(xué)習模式。我現在帶的是一年級數學(xué)，在遇到解決實(shí)際問(wèn)題的題目時(shí)，很多孩子上來(lái)就列算式，只要看到數字，要么就加要么就減，這是一種很危險的信號，如果這種學(xué)習持續下去，最終的結果就是孩子只會(huì )“做”題目，不會(huì )論述、思考、研究問(wèn)題。
因此我希望自己在將來(lái)的教學(xué)中更加注重在數學(xué)課堂中滲透數學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了孩子觀(guān)察、分析、綜合概括、語(yǔ)言組織表達等能力，這也將更促進(jìn)我們素質(zhì)教育的開(kāi)展。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 7
因為把三角形的高這一內容從三角形的認識中分離出來(lái)，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的。首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說(shuō)出生活中的三角形。然后，自己動(dòng)手做出一個(gè)三角形。學(xué)生很會(huì )就地取材的。有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的。還有用一副三角尺和一個(gè)量角器拼出了一個(gè)三角形。他們覺(jué)得真的是很有意思的。因為有了這一具體的操作過(guò)程，所以總結出三角形的特征也就很輕松。
兩邊之和大于第三邊是本節課的重點(diǎn)，我是采用楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過(guò)去。這樣就避免了操作的雜亂無(wú)章，也有利于接下來(lái)分析小棒圍成三角形的.各種情況，進(jìn)而總結出結論。有學(xué)生作了預習，所以很容易就說(shuō)出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個(gè)現成的概念背出來(lái)是很容易的事情。只有在實(shí)踐操作中，經(jīng)過(guò)不斷地練習和理解，才能真正領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的含義。倒是另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了：兩條短邊的長(cháng)度之和一定比那條長(cháng)的邊長(cháng)，我覺(jué)得這是他自己真正的理解，而且比書(shū)本上的這句話(huà)更精確一些。
在練習上也存在一些問(wèn)題，是各位老師說(shuō)的那一題，已知兩邊長(cháng)度求第三邊，一開(kāi)始做的時(shí)候，學(xué)生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結果只有兩位學(xué)生把９種結果全部寫(xiě)完。值得表?yè)P。
今天教學(xué)了三角形的認識，課中有一環(huán)節，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？在原先備課時(shí)，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現。上課前備課時(shí)我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類(lèi)，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復圍。這樣一者可以節省時(shí)間，二者學(xué)生可以讓實(shí)驗目的明確，操作有序�？捎峙绿^(guò)規范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細想，我們的數學(xué)學(xué)習并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習某一知識點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，體驗這些過(guò)程并學(xué)習到知識，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程安排，在學(xué)生獨立操作后集體交流時(shí)，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報，再讓其他同學(xué)補充，并提問(wèn)，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類(lèi)都寫(xiě)出來(lái)，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會(huì )漏選或重復。有了實(shí)際體驗，學(xué)生的印象反而深刻，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時(shí)會(huì )有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長(cháng)也是一種幫助。
當然，教學(xué)中也有遺憾。因為我們這里沒(méi)有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過(guò)程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能?chē)�，這是我課前所沒(méi)有想到的，雖然在課上說(shuō)明這是誤差所導致，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問(wèn)題。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 8
三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經(jīng)常會(huì )接觸到。本節三角形的認識是學(xué)生在角的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習三角形有關(guān)知識的重要基礎。本節課的教學(xué)主要讓學(xué)生認識三角形、包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節課的教學(xué)，主要有以下幾方面：
1、從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
學(xué)生在平常的生活學(xué)習中已經(jīng)對三角形有了初步的認識，這些知識與經(jīng)驗是他們進(jìn)一步學(xué)習的基礎。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設豐富多彩的與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的情景和動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數學(xué)概念，構建數學(xué)知識。在教學(xué)三角形的認識時(shí)，我首先出示一些實(shí)物圖，讓學(xué)生找三角形，在找的過(guò)程中學(xué)生自然運用已有的經(jīng)驗（有3條邊，3個(gè)角）進(jìn)行判斷，并對不是三角形的分別說(shuō)出理由，在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數學(xué)概念就能充分地理解和記憶。
2、教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐，合作交流
在整堂課的講解中，倡導了動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結合的'教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生畫(huà)三角形，學(xué)生觀(guān)察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習時(shí)間把握不太好
教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習，在學(xué)習認識三角形和動(dòng)手探索三角形兩邊之和大于第三邊的實(shí)踐時(shí)用時(shí)較多，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。在今后的教學(xué)中，備課要更考慮的多一些，要細化教學(xué)目標。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習，又要考慮教學(xué)目標的落實(shí)。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 9
三角形是生產(chǎn)、生活中最常見(jiàn)，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見(jiàn)的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問(wèn)題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學(xué)中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問(wèn)題，本章教學(xué)同進(jìn)擔負著(zhù)培養學(xué)生邏輯推理的任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習推理的階段，也是幾何入門(mén)的階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)雖已接觸過(guò)一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數學(xué)教學(xué)中歷年來(lái)都存在一個(gè)幾何“入門(mén)”難的問(wèn)題，由此可見(jiàn)老師教好這一章，學(xué)生學(xué)好這一章是非常重要的。
數學(xué)教學(xué)內容是數學(xué)基礎知識和數學(xué)思想方法的有機結合。在數學(xué)課上，學(xué)生往往只注意了對數學(xué)知識的學(xué)習，而忽視了連結這些知識的觀(guān)點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略。在教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法，讓學(xué)生在學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)也學(xué)到數學(xué)思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時(shí)隨地用它們去解決問(wèn)題，在培養智力的同時(shí)也培養了能力，更有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，在課堂教學(xué)中滲透數學(xué)思想、數學(xué)方法是非常必要的。它包括培養學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進(jìn)行分類(lèi)，系統化的`能力；也包括運用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)，矛盾轉化的思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 10
今天，在五年級上“三角形的認識”這一內容，我一改以前全部依賴(lài)多媒體的課堂教法。先從實(shí)物入手，讓學(xué)生找出三角形，這一知識比較簡(jiǎn)單，幾乎吸引了全體學(xué)生的注意，除了楊號南以外，每個(gè)學(xué)生都積極舉手，要求到前面來(lái)指出自己找到的三角形，我讓賴(lài)錦山，黃潔強來(lái)指出實(shí)物中的三角形，目的是調動(dòng)他們學(xué)生的積極性，因為他倆平時(shí)學(xué)習較差，被提問(wèn)的機會(huì )較少，作對題的機會(huì )更少，這種問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時(shí)給予了表?yè)P。他倆上課的積極性一下子提高了�？磥�(lái)，課堂的開(kāi)始創(chuàng )設一些情景，設計不同層次的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生有機會(huì )表現一些，有助于提高課堂效率。
接下來(lái)，我讓學(xué)生自己看著(zhù)實(shí)物畫(huà)一個(gè)三角形，照貓畫(huà)虎是學(xué)生的長(cháng)項，他們很快就劃出來(lái)了。同時(shí)，我在黑板上也畫(huà)了一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀(guān)察：三角形有幾條邊，有幾個(gè)定點(diǎn)，有幾個(gè)角。學(xué)生都回答有3條邊，3個(gè)角，3個(gè)定點(diǎn)，這時(shí)候，我并沒(méi)有他們回答對了，就停止了對他們的追問(wèn)，因為很多學(xué)生雖然說(shuō)出了正確的`答案，實(shí)際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點(diǎn)，只是看學(xué)習好的同學(xué)手語(yǔ)說(shuō)是3，他們也跟著(zhù)說(shuō)是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來(lái)指出哪三條邊，哪三個(gè)頂點(diǎn)，哪三個(gè)角。她指不出。我拿著(zhù)她的手在三角形上找出來(lái)三條邊，三個(gè)角，三個(gè)頂點(diǎn)，同時(shí)要求不知道的學(xué)生認真看。他們都說(shuō)明白了。我又讓溫紹森上來(lái)指，他還是沒(méi)有指出來(lái)。這說(shuō)明了學(xué)生只是看著(zhù)別人的手語(yǔ)是什么，他們就隨聲符合，實(shí)際上他們根本就不明白，這就是手語(yǔ)的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說(shuō)什么。手語(yǔ)不像有聲語(yǔ)言，不看老師，有聲音可以聽(tīng)，一樣達到學(xué)會(huì )的效果。這些都告訴我，不能只看學(xué)生所明白了，就相信他們學(xué)會(huì )了。一個(gè)知識必須反復重復，直到學(xué)生的注意到了你的手語(yǔ)，然后在讓他在黑板上指一指，說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點(diǎn)的定義后，我讓學(xué)生自己總結三角形的定義。孫海建總結的非常好，他說(shuō)，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時(shí)的不會(huì )用“圍城”這一手語(yǔ)表達，他用的是邊和邊之間要有連接起來(lái)。我覺(jué)得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認，所有的學(xué)生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，圍成三角形的三條邊是直線(xiàn)哪還是線(xiàn)段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學(xué)生學(xué)習的難度，便于學(xué)生回憶直線(xiàn)和線(xiàn)段的定義。學(xué)生很快就看出，是線(xiàn)段，這時(shí)候，我又讓學(xué)生把三角形的定義重新總結一下啊，劉鴻源很快就總結出了，有三條線(xiàn)段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解。
我覺(jué)得今天這壇堂課成功之處有以下幾點(diǎn)
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、對重點(diǎn)的定義強化了學(xué)生的朗讀。
3.把朗讀和在黑板上指、畫(huà)結合了起來(lái)。
4、照顧到了每個(gè)學(xué)生。
5、只要學(xué)生弄懂了數學(xué)名詞，是可以總結出定義的
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 11
�。�、創(chuàng )設情境，走進(jìn)生活空間
創(chuàng )設民主、愉悅、寬松的學(xué)習情景，讓學(xué)生真切地置身于生活場(chǎng)景中。如，符老師的整節課主要圍繞參觀(guān)名建筑這一教學(xué)情境，學(xué)生興趣盎然，這樣，不但使學(xué)生掌握了知識，而且在教學(xué)過(guò)程更關(guān)注學(xué)生的情感體驗，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也拉近了學(xué)生與數學(xué)之間的距離。
�。�、注重學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗、自主探索的'能力。
小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對學(xué)習抽象的數學(xué)知識感到困難、乏味。在數學(xué)中要倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，加強學(xué)生的操作體驗，激發(fā)控索欲望。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)創(chuàng )造出三角形
3、應用數學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題
數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。新課標強調：“把數學(xué)作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學(xué)中要使數學(xué)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的主題活動(dòng)中去實(shí)踐數學(xué)，在實(shí)踐中探索發(fā)現。
總之，這節課，符老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀(guān)察操作、獨立思考，合作探究等學(xué)習方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解概念，掌握知識，從生活中學(xué)習數學(xué)，又在生活中應用數學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
學(xué)生生活,應用數學(xué),日常生活,生活空間,小學(xué)生
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因為把三角形的高這一內容從三角形的認識中分離出來(lái)，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的．首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說(shuō)出生活中的三角形．然后，自己動(dòng)手做出一個(gè)三角形．學(xué)生很會(huì )就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個(gè)量角器拼出了一個(gè)三角形．他們覺(jué)得真的是很有意思的．因為有了這一具體的操作過(guò)程，所以總結出三角形的特征也就很輕松．
兩邊之和大于第三邊是本節課的重點(diǎn)，我是采用楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過(guò)去．這樣就避免了操作的雜亂無(wú)章，也有利于接下來(lái)分析小棒圍成三角形的各種情況，進(jìn)而總結出結論．有學(xué)生作了預習，所以很容易就說(shuō)出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個(gè)現成的概念背出來(lái)是很容易的事情．只有在實(shí)踐操作中，經(jīng)過(guò)不斷地練習和理解，才能真正領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的含義．倒是另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了：兩條短邊的長(cháng)度之和一定比那條長(cháng)的邊長(cháng)，我覺(jué)得這是他自己真正的理解，而且比書(shū)本上的這句話(huà)更精確一些．
在練習上也存在一些問(wèn)題，是各位老師說(shuō)的那一題，已知兩邊長(cháng)度求第三邊，一開(kāi)始做的時(shí)候，學(xué)生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證．結果只有兩位學(xué)生把９種結果全部寫(xiě)完．值得表?yè)P．
今天教學(xué)了三角形的認識，課中有一環(huán)節，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？在原先備課時(shí)，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現。上課前備課時(shí)我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類(lèi)，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復圍。這樣一者可以節省時(shí)間，二者學(xué)生可以讓實(shí)驗目的明確，操作有序�？捎峙绿^(guò)規范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細想，我們的數學(xué)學(xué)習并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習某一知識點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，體驗這些過(guò)程并學(xué)習到知識，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的'教學(xué)流程安排，在學(xué)生獨立操作后集體交流時(shí)，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報，再讓其他同學(xué)補充，并提問(wèn)，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類(lèi)都寫(xiě)出來(lái)，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會(huì )漏選或重復。有了實(shí)際體驗，學(xué)生的印象反而深刻，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時(shí)會(huì )有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長(cháng)也是一種幫助。
今天教學(xué)了“認識三角形”這一課，當總結出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規律后，學(xué)生在判斷三條線(xiàn)斷是否能?chē)梢粋�(gè)三角形時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們是不是要把所有的兩條邊都加一次，看它們的和是不是大于第三邊？有些學(xué)生認為這樣很麻煩。那有沒(méi)有簡(jiǎn)單的判斷方法呢？學(xué)生討論片刻馬上有學(xué)生想到：我們只要看最短的兩條邊，如果最短的兩條邊相加大于第三邊的話(huà)，那這三條線(xiàn)段肯定能?chē)扇切�，如果最短的兩條線(xiàn)段相加小于或等于第三邊的話(huà)，則不能?chē)扇切�。把我想說(shuō)的話(huà)說(shuō)的特別完整�？磥�(lái)只要給學(xué)生機會(huì )，他們一定會(huì )給你驚喜。
當然，教學(xué)中也有遺憾。因為我們這里沒(méi)有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過(guò)程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能?chē)�，這是我課前所沒(méi)有想到的，雖然在課上說(shuō)明這是誤差所導致，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問(wèn)題。
《三角形的認識》單元教學(xué)的反思 13
波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯(lián)系�！�
“三角形的認識”是新課標四年級下冊中的一課，是在學(xué)生初步認識了三角形的基礎上的延伸。本節課的教學(xué)內容是Ｐ８２頁(yè)的例３，教學(xué)難點(diǎn)是概括三角形的定義和探究三角形三條的關(guān)系。因此在備課時(shí)我設計了一些動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生自己探究，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，借助直觀(guān)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)
三角形概念的形成主要依賴(lài)于辨別和概括這兩種心理活動(dòng)，所以，我們要按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，抓住學(xué)生對三角形的初步認識，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)三角形或用學(xué)具擺出一個(gè)三角形，并進(jìn)行展示。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和觀(guān)察比較，在學(xué)生已經(jīng)初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線(xiàn)段圍成封閉的圖形是三角形的兩個(gè)本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的.概念：由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化了學(xué)生對三角形的認識。
二、 動(dòng)手操作，借助直觀(guān)，化抽象為具體
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是認識“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了一些具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)：①課前準備4根長(cháng)度分別為10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的小棒；②把小棒看作線(xiàn)段，任意選出3根小棒，圍成一個(gè)三角形；③提出問(wèn)題“三條線(xiàn)段能?chē)梢粋�(gè)三角形嗎？”由這一個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的核心問(wèn)題，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、分析數據。在這一系列實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生自己解決了教學(xué)的難點(diǎn)，體驗了成功的喜悅。
三、 動(dòng)手操作，借助直觀(guān)，化混濁為清晰
在討論三角形三邊關(guān)系時(shí)，課堂上出現了這樣的現象，一部分學(xué)生用10厘米、6厘米和4厘米圍成了一個(gè)三角形。一時(shí)之間課堂上同學(xué)們就 能與不能爭論開(kāi)來(lái)。這出乎我的意料之外。我立刻冷靜下來(lái)，讓全班的學(xué)生選出這三根小棒圍圍看。結果發(fā)現能?chē)扇切蔚耐瑢W(xué)都是用吸管或是較粗的小棒來(lái)圍的，這就使誤差增大了。于是我先讓認為不能?chē)扇切蔚耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。
生1：6厘米加4厘米等于10厘米，是不能?chē)扇切蔚摹?/p>
生2：把4厘米和6厘米連接起來(lái)的話(huà)，就和10厘米重疊，是不能?chē)扇切蔚摹?/p>
兩位同學(xué)的發(fā)言并沒(méi)有使他們信服，于是我借助了這兩位同學(xué)的小棒讓他們在投影儀上展示，結果發(fā)現真的是無(wú)法圍成一個(gè)三角形。接著(zhù)我又借助投影儀演示，使學(xué)生進(jìn)一步認識了“兩邊之和與第三條邊相等，不能?chē)扇切巍薄?/p>
反思：從本堂課的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手操作，才能充分調動(dòng)自己原有的認知結構和生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)不同角度的探索，想出解決解決問(wèn)題的新方法，才能敢于大膽表達不同的見(jiàn)解，提出個(gè)性化的問(wèn)題，想出創(chuàng )造性的問(wèn)題解決辦法，也正是經(jīng)歷了從混濁到清晰的過(guò)程，學(xué)生才從中體會(huì )到了數學(xué)思考的樂(lè )趣、探索成功的喜悅。
從多次實(shí)踐使我體會(huì )到，只有當當教師真正了解學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)就出手”，才能在學(xué)生感到“柳暗花明疑無(wú)路”時(shí)，他才巧妙地“撥開(kāi)烏云見(jiàn)月明”，讓學(xué)生眼前“豁然開(kāi)朗”，只有這樣的幫助才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。
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