六上第一單元第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思范文
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結！問(wèn)題出在哪呢？作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復斟酌，我覺(jué)得應該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢？
我覺(jué)得，這個(gè)內容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。
撬棍和類(lèi)似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎？學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧！當他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪？除了是因為許多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識素養不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的.“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱(chēng)不統一肯定會(huì )制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢？
第三根刺：?jiǎn)?wèn)題描述不嚴謹，有歧義！
書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢？說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要歸類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)！
書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì )故意采用費力的方式嗎？然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍？
算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側選了兩個(gè)地方掛鉤碼�？磥�(lái)這個(gè)探究實(shí)驗設計還需改進(jìn)或更換。
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