《數圖形中的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)反思
新課程加強與改善了傳統的數學(xué)學(xué)習內容，在圖形的認識、測量，圖形與轉換等內容中，經(jīng)常遇到一個(gè)復合圖形中有多個(gè)單一圖形的問(wèn)題，而這就需要用到“數圖形”，在執教四年級下冊第二單元“數圖形中的學(xué)問(wèn)”一課時(shí)，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學(xué)生預習，上課一開(kāi)始先向學(xué)生說(shuō)明在從前我們在做與之類(lèi)似的題目時(shí)，同學(xué)們極易出現錯誤，這節課要求同學(xué)們認真聽(tīng)講，并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認真二字……”的名言，闡述了認真的重要性，同時(shí)要求學(xué)生一定要體會(huì )有序思考，按一定順序數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進(jìn)行講解，比平時(shí)上課多說(shuō)了一些話(huà)，學(xué)生在課堂上的表現也因受老師情緒的影響表現良好，滿(mǎn)以為這堂課我講的還行，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得也很認真，相信收效肯定會(huì )不錯，在離下課還有不到十分鐘時(shí)，要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習題，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現了錯誤�？赐曜鳂I(yè)，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩定以后我進(jìn)入沉思之中，忽又想起一句名言來(lái)：“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”�？磥�(lái)問(wèn)題就出現在我自己的身上，一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來(lái)到主控室，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí)，文中有一段文字使我茅塞頓開(kāi)，我明白了學(xué)習不是由老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義。這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習方式，這種被動(dòng)缺少自主探索、獨立獲取知識的`機會(huì )，特別是合作學(xué)習的機會(huì )導致了我這堂課走向失敗。
知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節課時(shí)嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng )設“誰(shuí)才是最公正的法官”這一情境，將學(xué)生帶入教學(xué)內容，并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位，在小組內展開(kāi)比賽，看誰(shuí)數得又快又準確；三是我借用多媒體設計了移動(dòng)圓盤(pán)的數學(xué)游戲，教師只說(shuō)明游戲規則，其他的都是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律。這堂課我要求學(xué)生預習是改變了原來(lái)學(xué)生預習后老師向他們提問(wèn)的做法，變成他們預習后必須書(shū)面向老師提出至少一個(gè)“為什么”請老師回答，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言“提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能夠提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有提出了最有價(jià)值的問(wèn)題，才有可能對自然與社會(huì )發(fā)展做出重大的貢獻……”這一改果然比老師提問(wèn)學(xué)生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng )出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識的探索與研究中來(lái)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，學(xué)生預習后交上來(lái)的問(wèn)題，我都仔細進(jìn)行了歸類(lèi)整理，并嚴肅認真地作了回答，學(xué)生對我認真回答他們提出的問(wèn)題，感到很滿(mǎn)意，臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè)，下課時(shí)，學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。
我是一個(gè)具有7年教齡的教師，上課時(shí)總是擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常自覺(jué)或不自覺(jué)地將課堂變成簡(jiǎn)單機械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學(xué)生的學(xué)習規律，妨礙學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對學(xué)習感到厭倦。
從前后兩節課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動(dòng)接受學(xué)習到自主發(fā)現式學(xué)習，從個(gè)體獨立式學(xué)習到小組合作式學(xué)習，從傳承性學(xué)習到創(chuàng )新性學(xué)習的改變是多么重要！
讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，為達到課程改革目標而共同努力！
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