《線(xiàn)段重復巧繪制》教學(xué)反思范文
本節課的導入環(huán)節，教師選用的是復習導入，溫故知新的方式。這樣設計的主要原因是，之前三節課學(xué)習過(guò)的一些基本命令，比如pu、pd、fd、lt、bk等，學(xué)生能夠回憶起來(lái)并能為后面的學(xué)習打好基礎。由于每周只有一節課，學(xué)生上周學(xué)習的內容這周再來(lái)學(xué)習確實(shí)會(huì )有遺忘，所以教師認為這樣的復習是十分必要的，而在課堂上，也確實(shí)驗證了這一點(diǎn)。因為有的學(xué)生確實(shí)已經(jīng)忘了前面學(xué)過(guò)的命令，在學(xué)習新知前，對舊知的喚醒快速將學(xué)生的思維從其他學(xué)科聚焦到本課當中來(lái)。
本節課的書(shū)本設計是三個(gè)簡(jiǎn)單的重復圖形，線(xiàn)段、米子圖和環(huán)狀圖，教師設計的思路是由易到難，注重學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養。三個(gè)圖形的引導分析也是精心設計的，先從最簡(jiǎn)單的線(xiàn)段開(kāi)始分析，讓學(xué)生理解重復圖形和基本圖形的概念，并能分析出小海龜的路線(xiàn)，以及用重復命令怎樣快速實(shí)現，教會(huì )學(xué)生重復命令的使用格式。再由米字圖入手分析，引導學(xué)生思考重復圖形的起點(diǎn)在哪兒？基本圖形是什么？重復了幾次基本圖形得到？學(xué)生思考后集中交流中老師出示答案，理清學(xué)生思路之后，教師讓學(xué)生選擇虛線(xiàn)或是米字圖自己繪制，在練習中體會(huì )“repeat”命令的使用方法和作用。第三個(gè)環(huán)狀圖的分析，教師還是出示三個(gè)問(wèn)題請學(xué)生思考并討論，思考重復圖形的`起點(diǎn)在哪兒？重復的命令是什么？需要重復幾次重復命令才能得到？通過(guò)三個(gè)圖形的分析，學(xué)生已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì )了分析圖形的方法，讓學(xué)生養成一個(gè)好的習慣，先觀(guān)察、后分析、再動(dòng)手操作。
成環(huán)狀圖的時(shí)候，有的學(xué)生很快一兩分鐘就能完成繪制。這時(shí)，老師再來(lái)大屏幕出示一個(gè)思考題：如果每次小海龜都沒(méi)有后退30步，那么結果會(huì )怎樣，有的學(xué)生猜想，會(huì )畫(huà)成一個(gè)正六邊形，教師讓學(xué)生去驗證自己的想法是否正確，學(xué)生驗證后發(fā)現確實(shí)如此，于是教師再引出繪制正多邊形的方法，學(xué)生繪制的不亦樂(lè )乎。這樣的教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)老師的引導形成自己的一個(gè)學(xué)習思路，然后將所學(xué)的知識去整合繪制更復雜的圖形，效果也是很好地。在前面三個(gè)簡(jiǎn)單圖形的繪制時(shí)，完成率都在百分之九十五以上，在創(chuàng )作階段也是反饋了許多的驚喜。但在整個(gè)過(guò)程中，讓我感觸最大的一點(diǎn)，就是新課講授時(shí)，老師帶學(xué)生分析圖形，多數學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)，可能是他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單，看課本就能完成了，但我堅持要帶學(xué)生分析，我認為課堂上最重要的不是學(xué)生把書(shū)本上的某一個(gè)圖形畫(huà)出來(lái)，而是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習才是最重要的。于是，我通過(guò)提問(wèn)、請同學(xué)上臺帶著(zhù)小海龜道具走路線(xiàn)等多種方式鼓動(dòng)學(xué)生參與到分析過(guò)程中來(lái)，就因為老師堅持那么做了，到第三個(gè)圖形分析時(shí)已經(jīng)比第一個(gè)好很多了，學(xué)生的積極性慢慢就被帶動(dòng)了。所以有時(shí)候在課堂上遇到一點(diǎn)阻力的時(shí)候，老師一定要及時(shí)的運用教育機智去打破課堂沉寂或是抑制課堂喧鬧，讓學(xué)生安靜下來(lái)再參與進(jìn)來(lái)，讓課堂更有活力，能有更多的課堂生成。
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