線(xiàn)段的中點(diǎn) 教學(xué)反思
線(xiàn)段的中點(diǎn) 教學(xué)反思
線(xiàn)段的中點(diǎn) 教學(xué)反思（一）
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察建立線(xiàn)段的表象，會(huì )用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的主要特征，能把物體直的邊看成線(xiàn)段，會(huì )數圖形里的線(xiàn)段條數，并會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
2、培養學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè )于學(xué)習，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，感受生活里的數學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：認識線(xiàn)段的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：線(xiàn)段表象的建立。
教學(xué)過(guò)程：
一、初步認識線(xiàn)段
1、感受線(xiàn)段的“直”。
教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察桌面上的一條線(xiàn)（彎曲狀）。
提問(wèn)：這根線(xiàn)是什么形狀的？如果用手捏住線(xiàn)的兩頭，向兩邊一拉，這條線(xiàn)會(huì )變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜） 學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線(xiàn)。
提問(wèn)：這樣拉出來(lái)的線(xiàn)與原來(lái)的那根線(xiàn)有什么不同？（板書(shū)：直的）
談話(huà)：把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段就是“線(xiàn)段”。線(xiàn)段都是直的。（板書(shū)：線(xiàn)段）
2、感受線(xiàn)段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。
談話(huà)：兩手捏住的地方，也就是線(xiàn)的兩頭就是線(xiàn)段的兩端。
同桌互指對方手中線(xiàn)段的兩端。
教師把線(xiàn)松開(kāi)，提問(wèn)：這還是線(xiàn)段嗎？為什么？
教師重新捏緊線(xiàn)的兩端，豎著(zhù)放，斜著(zhù)放，都問(wèn)一問(wèn)：這是線(xiàn)段嗎？
請同桌每人捏住一條線(xiàn)段，以后我們還要學(xué)習量線(xiàn)段的長(cháng)度。
3、認識線(xiàn)段的圖形。
談話(huà)：線(xiàn)段可以用圖形來(lái)表示。（教師先畫(huà)一條直的線(xiàn)）線(xiàn)段的兩端我們該如何表示出來(lái)呢？
我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線(xiàn)，這兩個(gè)點(diǎn)就是線(xiàn)段的端點(diǎn)。（板書(shū)：）
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)指一指這條線(xiàn)段的端點(diǎn)？
線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)：兩個(gè)端點(diǎn)）
4、小結線(xiàn)段的特征。
談話(huà)：同桌看著(zhù)圖形，說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)。 小結：線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。
二、鞏固線(xiàn)段的特征
1、根據線(xiàn)段的特征進(jìn)行判斷。
談話(huà)：請小朋友閉上眼睛想一想線(xiàn)段的樣子。
下面哪些圖形是線(xiàn)段嗎？
出示“想想做做”第1題中的圖形，指名作判斷，并說(shuō)出判斷的理由。
2、找身邊的線(xiàn)段。
談話(huà)：看來(lái)，小朋友們已經(jīng)知道線(xiàn)段的特征，認識了線(xiàn)段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中到處能找到線(xiàn)段。比如說(shuō)吧，這本數學(xué)書(shū)上就有線(xiàn)段。
拿起你的數學(xué)書(shū)，找一找，你覺(jué)得數學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線(xiàn)段呢？
學(xué)生上來(lái)指一指。
提問(wèn)：為什么這條邊可以看成是線(xiàn)段呢？這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線(xiàn)段？
除了書(shū)的邊可以看成是線(xiàn)段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線(xiàn)段。你能找一找嗎？
3、折線(xiàn)段
談話(huà)：拿出一張長(cháng)方形的紙，像老師這樣對折、打開(kāi)，這樣一條折痕也可以看成是一條線(xiàn)段。請你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長(cháng)的線(xiàn)段嗎？ 同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線(xiàn)段，另一位折比這條折痕長(cháng)的線(xiàn)段。
請同桌學(xué)生每人隨意折一條線(xiàn)段，比比兩條線(xiàn)段的長(cháng)
4、數線(xiàn)段。
談話(huà)：其實(shí)有很多我們以前學(xué)過(guò)的圖形也都是由線(xiàn)段圍成的。
出示“想想做做”第2題中的圖形。
談話(huà)：這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè)，數好后，把每個(gè)圖形中線(xiàn)段的條數填在括號里。
集體核對。
問(wèn)：你能來(lái)指一指圍成正方形的四條線(xiàn)段嗎？
�。ń處熤钢�(zhù)其中一條線(xiàn)段）這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著(zhù)與這條線(xiàn)段相交的一條線(xiàn)段）那么這一條呢？
講：當兩條線(xiàn)段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。
問(wèn)：三角形是由幾條線(xiàn)段圍成的？長(cháng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線(xiàn)段圍成的？五邊形是由幾條線(xiàn)段圍成的？那么由六條線(xiàn)段圍成的圖形是??
5、學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà)：剛才我們一起認識了線(xiàn)段，還找到了線(xiàn)段，想自己動(dòng)手畫(huà)一條線(xiàn)段嗎？請小朋友拿出紙，試著(zhù)畫(huà)一條線(xiàn)段。 教師巡視，針對學(xué)生存在的問(wèn)題加以指導。
談話(huà)：你是用什么工具來(lái)畫(huà)線(xiàn)段的？能舉起來(lái)給大家看看嗎？
這些工具都有直的邊）
請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)線(xiàn)段的，還有別的方法嗎？ 請小朋友欣賞你的同桌畫(huà)的線(xiàn)段，如果他畫(huà)得很好，就豎起大拇指表?yè)P他，如果有畫(huà)得不太對的地方，也請你給他指出來(lái)。
6、連結兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段。
談話(huà)：剛才我們畫(huà)了線(xiàn)段，數了線(xiàn)段，還動(dòng)手折出了線(xiàn)段，如果給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結這兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段嗎？請把書(shū)翻到第49頁(yè)，做“想想做做”第3題。
教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結兩點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)段。 談話(huà)：連結這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線(xiàn)段嗎？ 這就說(shuō)明連結兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段。
出示書(shū)上“想想做做”第4題，請學(xué)生讀題。
問(wèn)：什么是“連結每?jì)牲c(diǎn)”？你能給大家指指嗎？ 想象一下，連出來(lái)會(huì )是什么圖形？請你準備好直尺，在書(shū)上完成。
集體訂正。
問(wèn)：你畫(huà)出的是什么圖形？
談話(huà)：如果給你四個(gè)點(diǎn)，請你連結每?jì)牲c(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段，你能畫(huà)出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書(shū)上試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。
線(xiàn)段的中點(diǎn) 教學(xué)反思（二）
線(xiàn)段對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認識了它。陌生是因為線(xiàn)段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認識遠遠超過(guò)了理性認識，要以純數學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀(guān)念才行。
基于以上對學(xué)生學(xué)情的分析，我教學(xué)本節課的教學(xué)目標就很明確了，就是要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察比較，概括總結來(lái)認識線(xiàn)段。我在設計時(shí)根據教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標主要體現了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
首先讓學(xué)生動(dòng)手拉線(xiàn)段入手，引導學(xué)生初步感受線(xiàn)段的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，給學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識找到了生活的基點(diǎn)。
接著(zhù)，通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)達到教學(xué)目標。第一層次，通過(guò)觀(guān)察，比較一根線(xiàn)拉直前后的毛線(xiàn)引入線(xiàn)段，使學(xué)生初步感知“線(xiàn)段是直的”；進(jìn)而呈現線(xiàn)段的圖形，使學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二層次，結合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(cháng)短的折痕，引導學(xué)生體會(huì )“線(xiàn)段是有長(cháng)短的”，通過(guò)找線(xiàn)段、折線(xiàn)段的活動(dòng)，既使學(xué)生豐富了對線(xiàn)段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線(xiàn)段的認識。第三層次，教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫(huà)線(xiàn)段。
在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過(guò)感興趣的練習形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，通過(guò)讓學(xué)生數線(xiàn)段、折線(xiàn)段、畫(huà)線(xiàn)段、連線(xiàn)段等活動(dòng)引導生進(jìn)行數學(xué)思考，加強對線(xiàn)段特征的認識。
這節課我覺(jué)得自己在以下方面做得較好：
1 、注重學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景。
2、注重學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在體驗中感悟知識。
例如，在教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生操作：用手捏住線(xiàn)段的兩端，然后把線(xiàn)拉直，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲得對線(xiàn)段的直觀(guān)認識；再組織學(xué)生觀(guān)察比較，突出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)；接著(zhù)在進(jìn)一步從拉直的這線(xiàn)段認識線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，并畫(huà)出線(xiàn)段的
圖形，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生初步認識線(xiàn)段的特點(diǎn)。課堂上體現了學(xué)生是發(fā)現者，研究者和探索者，體現了學(xué)生的主人翁地位。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)�，F代教育觀(guān)指出：數學(xué)教學(xué)應從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗，并且通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并對此進(jìn)行理解和應用。
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