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蔬果造型教學(xué)反思（精選5篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的蔬果造型教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蔬果造型教學(xué)反思 1
《蔬果造型》這一課一開(kāi)始以故事情境導入，以教師演繹自編的關(guān)于蔬果的童話(huà)故事，用橙子制作的小兔子與用胡蘿卜做成的小老鼠相遇了，它們之間有一段有趣的對話(huà)。在老師的手中，普通的蔬果可以變得這么生動(dòng)，學(xué)生很喜歡，都在研究老師手中的兔子和老鼠是怎樣做成的，這一故事情境極大地引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，很多同學(xué)都躍躍欲試，也想親自試著(zhù)變一變。這一故事不僅很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且為接下來(lái)的'學(xué)習作了極好的鋪墊。讓學(xué)生為此去探究，去發(fā)現蔬果造型的奧秘。
在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生始終很興奮，不僅是因為可以課堂上用自帶的蔬果進(jìn)行創(chuàng )作，而且表現好的同學(xué)可以吃到自己所帶來(lái)的水果。在課堂上吃水果，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)極大的吸引力。但是前提條件是小組合作的作品是精彩，是有創(chuàng )意的。這也難不倒他們，他們有著(zhù)無(wú)窮的想象力和創(chuàng )造力，很多學(xué)生的作品創(chuàng )意十足，就是細節稍微差了一些。
蔬果造型教學(xué)反思 2
教材蔬果的聯(lián)想借助主圖設置情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。蔬果造型主圖中的“荷花”與“青蛙”是引導學(xué)生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進(jìn)行聯(lián)想的'典型范例。蔬果造型 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理， “青蛙”是以搭配組合為主的造型表現，造型方法的豐富性，給學(xué)習方法提供了多樣的選擇。
形式一般是學(xué)生最先感知的美術(shù)語(yǔ)言，又是制作、塑造過(guò)程中必不可少的造型因素。對于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓練，強調形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學(xué)生選擇合適的材料。同時(shí)教材呈現了三個(gè)形狀各異的白蘿卜，提出問(wèn)題：看看這些白蘿卜，你想到了什么?你會(huì )把它們做成什么?這樣的小訓練，對于觸動(dòng)學(xué)生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想象力起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也容易讓學(xué)生進(jìn)入下面的學(xué)習活動(dòng)。
蔬果造型教學(xué)反思 3
我所教的《蔬果造型》這節課，是嶺南版四年級上冊?xún)缘诰耪n的教學(xué)內容，課型屬于設計應用學(xué)習領(lǐng)域。本課的學(xué)習要求是引導學(xué)生觀(guān)察、感受當地蔬菜、水果的形狀、顏色和質(zhì)地，并展開(kāi)想象，用切割、插接、組合等方法制作各種有趣的蔬果小形象。
經(jīng)我們本組成員的共同研討本課設計我以魔幻箱的變化為線(xiàn)貫穿全課，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探索，研究創(chuàng )造，并運用綜合性知識技能去造型，設計、運用，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗愉悅感和成就感。
一上課我就亮出了魔幻箱，引導學(xué)生通過(guò)摸一摸、猜一猜、看一看等活動(dòng)，讓學(xué)生首先對蔬果的外在表象有一個(gè)大致的了解，通過(guò)創(chuàng )設動(dòng)態(tài)教學(xué)啟動(dòng)情景，力求營(yíng)造一種輕松、自由的氣氛，孩子們的好奇心很強，這樣的設計能吸引和調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。使學(xué)生在游戲中，不知不覺(jué)就進(jìn)入良好的參與學(xué)習狀態(tài)。第二個(gè)環(huán)節是整個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，把真實(shí)的蔬果作品放到小組里，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸、拆裝，從中尋找方法，主要想體現新課標中的以學(xué)生自主學(xué)習、探究為主，教師起一個(gè)協(xié)助作用。接下來(lái)是師范環(huán)節，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生看我是如何做的，而是先是出示了作品的一部分，讓學(xué)生猜，這樣做主要是打開(kāi)學(xué)生思維，在共同探討下做了一個(gè)簡(jiǎn)單的蔬果形象，讓學(xué)生覺(jué)得制作很簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生提升信心!欣賞同齡學(xué)生用不同方法制作的蔬果作品，這要是拓寬學(xué)生視野。同時(shí)欣賞豐富的學(xué)生作品又一次激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作的欲望，引導學(xué)生注意一些生活小物品的.添加，讓作品更形象，使學(xué)生的思維全面開(kāi)放，思考能力更廣更寬，并從中吸取到了新的美術(shù)營(yíng)養。第五步，學(xué)生制作。這一環(huán)節不僅讓學(xué)生通過(guò)有序的分工及合作，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的合作能力，增強了團隊精神。而且通過(guò)完成作品，還要培養學(xué)生的環(huán)保意識，培養了學(xué)生制作的好習慣。第六步，作業(yè)展評。這部分我改變了以往的評價(jià)方式，而是出示了一個(gè)想一想的學(xué)習單，在學(xué)習單上設計了三個(gè)問(wèn)題：
1.你們組的蔬果作品有怎樣的創(chuàng )意，你們是怎樣利用蔬果設計這個(gè)形象的?
2.在做的過(guò)程中，有沒(méi)有遇到什么困難,你是如何解決的?
3.如果還有時(shí)間你還想怎樣去做?
通過(guò)學(xué)習單來(lái)引導學(xué)生有針對性的評價(jià)，評價(jià)不再單單針對作品了，而是注重了對整個(gè)創(chuàng )作過(guò)程的一個(gè)評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中從中體驗困難與成功，培養孩子解決問(wèn)題的能力。通過(guò)展示交流，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的民主的學(xué)習環(huán)境，拉近了學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生之間的團結合作精神，體現了人際交流與關(guān)懷!接下來(lái)是拓展了，這一環(huán)節主要是開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生知道美術(shù)創(chuàng )作就在我們的生活中。
這節課，從我基于個(gè)人經(jīng)驗的備課到共同研討備課，到今天課的完成，我們整個(gè)團隊都給了我很大的支持和幫助。這次三次備課兩次打磨的過(guò)程，對我個(gè)人教育生涯也是一個(gè)歷練。雖然大家都對我的課給了積極的肯定，但我知道課無(wú)完課，在整個(gè)課堂處理上我還是有遺憾的，比如過(guò)多的關(guān)注了離我較近的學(xué)生，一些邊邊角角的學(xué)生可能關(guān)注度就不夠了，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)還是不夠及時(shí)。在今后的工作中我還要不斷歷練、不斷提升，完善自身素質(zhì)，為更好的上好美術(shù)課不斷努力!
蔬果造型教學(xué)反思 4
《蔬果造型》這一課的特點(diǎn)比較明顯，課程新穎，學(xué)具生動(dòng)且貼近我們的生活。學(xué)生利用生活中的蔬菜和水果本身的造型特點(diǎn)展開(kāi)想象進(jìn)行擬人化生動(dòng)的造型活動(dòng)。所以在上課之前我便預想一定要給學(xué)生一個(gè)充分想象的空間，讓學(xué)生根據自帶的蔬果造型展開(kāi)小組討論，做好一個(gè)成功的引導者、啟發(fā)者。課前我自己也親手制作了幾個(gè)蔬果的造型讓學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察制作方法以及如何巧妙的利用蔬果本身的材料。盡管我準備充足，但還是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現很多不足之處。
課堂中，我過(guò)分的注重了學(xué)生想象思維的引導而忽略了學(xué)生對制作過(guò)程的思考。學(xué)生往往能夠根據其本身的造型想象出一些新奇的造型形象，但是實(shí)際制作出來(lái)的造型卻和之前描述的相差甚遠。發(fā)現到這一不足，我在第2個(gè)班級及時(shí)的`調整教學(xué)流程，讓學(xué)生自己發(fā)現到本身材料的巧妙運用，對于幾個(gè)較復雜的制作方法進(jìn)行直觀(guān)的演示，化難為易，對于個(gè)別學(xué)生再進(jìn)行一對一的指導。經(jīng)過(guò)調整，我發(fā)現學(xué)生制作出來(lái)的作品明顯比前一個(gè)班級漂亮。
學(xué)生的作品也是一個(gè)側面的反應了我的教學(xué)效果和學(xué)生對于我的教學(xué)方法的接受程度，經(jīng)過(guò)《蔬果造型》這一綜合性的美術(shù)課程，我更深入的 發(fā)現美術(shù)課并不只是培養的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，更重要的是讓學(xué)生在輕松、自然的觀(guān)察、欣賞、體驗、探究、制作和游戲中學(xué)習，通過(guò)設計與制作的練習，培養他們的創(chuàng )造力，喚醒他們想象的欲望。學(xué)生通過(guò)對身邊的尋常事物仔細的觀(guān)察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發(fā)展他們自主探究的學(xué)習能力。
總之，我認為《蔬果造型》的設計意圖就是通過(guò)美術(shù)為載體想學(xué)生展示一個(gè)神奇的天地，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一課更能以一種趣味的眼光觀(guān)察生活中的事物，獨特眼光看世界。
蔬果造型教學(xué)反思 5
1、課堂在于拓展和生成
我們老師去上課，往往預設得很多，每個(gè)環(huán)節都巧妙安排，精心設計。然而正是這種課前設計，你在引領(lǐng)孩子們一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節下去的時(shí)候，你或許還覺(jué)得是很巧妙，其實(shí)，這時(shí)候就容易發(fā)生一些不足和遺憾的地方。在課堂上，課程的資源是隨時(shí)生成變化的，這是你在課前是無(wú)法預設的。一個(gè)老師如果沒(méi)有善于捕捉和運用這種及時(shí)生成的課程資源進(jìn)行教學(xué)，而一味地把學(xué)生們領(lǐng)引進(jìn)你課前預設的安排。你就會(huì )錯過(guò)很多可以精彩的片段，你的課堂效率就會(huì )大打折扣。記住學(xué)生永遠是學(xué)習的主人，課堂的主體，每一個(gè)都是活生生的個(gè)體。
在這堂課中，我就丟失了很多處可以生成，可以拓展的資源，如課堂上一個(gè)孩子用西紅柿和一個(gè)大蘿卜做了一條美人魚(yú)。他興奮地叫起來(lái)：“老師，看我做的美人魚(yú)！”——多么精彩的美人魚(yú)啊，長(cháng)長(cháng)的蘿卜根須彎曲著(zhù)這多像美人魚(yú)的尾巴啊。他是做得如此完美和簡(jiǎn)約，又是多么富有神奇的想象力�？墒菫榱苏n堂的事先預設的延續下去。我并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注這個(gè)作品。沒(méi)有對孩子很好的贊揚和鼓勵，而是讓其他孩子去去給他建議如何添加，讓作品更美。我覺(jué)得這里的處理，我太注重課堂的預設了。
教學(xué)貴在一種生成，課堂上學(xué)生思維創(chuàng )新的靈性閃動(dòng)是一種大美，是最好的教育素材。教師貴在一種心態(tài)，一種了然在心、利欲無(wú)墻的釋然。教師只有在課堂中不斷實(shí)踐，不斷積累，不斷創(chuàng )造你才有可能在無(wú)數次“跌打滾爬”中真正找到這把屬于你的開(kāi)啟教學(xué)智慧大門(mén)的金鑰匙。
2、美術(shù)課的課性
在當下大美術(shù)觀(guān)教育理念下，美術(shù)課涉及的面可以很廣，美術(shù)課可以上成一堂綜合實(shí)踐課，可以是一堂培養愛(ài)國主義的思想課，本身課程的綜合是我們這次課程改革的一個(gè)重要理念。但是我們的.美術(shù)課最終不能脫離美術(shù)課的本質(zhì)，回歸課的本位。
李校長(cháng)說(shuō)美術(shù)課的本位，不是說(shuō)我們要如何指導學(xué)生，講授一些技能技巧為重點(diǎn)，我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設美術(shù)課，美術(shù)課的最終目標就是要培養學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養。所以美術(shù)課的課性就是重點(diǎn)培養學(xué)生的審美能力。在尊重學(xué)生的獨特感悟和人文關(guān)懷下著(zhù)重培養學(xué)生的想像能力和審美能力的提高，巧妙的安排一些方法和技能的點(diǎn)撥，這種教育是潤物細無(wú)聲，潛移默化的讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中。同樣一個(gè)茄子來(lái)蔬果的造型，這樣像什么？可以這樣嗎？你覺(jué)得這樣更美嗎？你還可以怎么放更漂亮？——一個(gè)教師在領(lǐng)引孩子們想像，創(chuàng )造時(shí)可以有很多種造型的方法，這就是教育的智慧，這就是美術(shù)，這就是美術(shù)課教師應該的指導方法。
3、你和學(xué)生的距離到底有多遠
這是我們的郭老師指出的一點(diǎn)，我們的備課備什么？更多的是備細節，備孩子的心。孩子們需要的是什么？孩子們更想表現的是什么？你和孩子們的心怎么可以靠得更近些？你真的走進(jìn)孩子們的世界嗎？
老師和學(xué)生的距離更注重在課堂的一些交流互動(dòng)的細節中。當下的課堂是關(guān)注細節的課堂，細節呈現精彩，細節注定成敗。
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