莫高窟課程教學(xué)反思

　　《莫高窟》是蘇教版五年級語(yǔ)文上冊第四單元“走進(jìn)風(fēng)景名勝”中的一篇文章，體裁說(shuō)明文。作者通過(guò)介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng )造力。

　　作者以總分總的結構形式來(lái)架構這篇文章，脈絡(luò )非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫(huà)、和藏經(jīng)洞時(shí)，結構也大致相似都采用了先概括后具體的結構，正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合及點(diǎn)面結合寫(xiě)出所介紹事物的特點(diǎn)，，并采用大量的排比句，使文章讀起來(lái)朗朗上口，具有音樂(lè )感，利于學(xué)生誦讀。因此本文無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習列提綱和背誦積累最好的范本。

　　我班學(xué)生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫(xiě)過(guò)提綱，但不夠規范完整，所以有的同學(xué)即使寫(xiě)了提綱，但依然主題模糊，重點(diǎn)不突出。所以如何列提綱，如何根據文題確定文章的主旨？如何根據文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫(xiě)三級提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。

　　鑒于以上的思考，我在教學(xué)《莫高窟》的第一課時(shí)時(shí)，設計了兩個(gè)目標第一識寫(xiě)本課生字，理解文中的四字詞語(yǔ)學(xué)習一個(gè)多音字。第二個(gè)目標是以本文為例學(xué)習列提綱。這兩個(gè)目標一個(gè)指向夯實(shí)基礎，一個(gè)指向學(xué)會(huì )表達。

　　因課前已布置預習，和搜集資料，所以第一個(gè)目標我就在檢查預習情況中完成。這一環(huán)節原先設計了四個(gè)小環(huán)節：1、辨字組詞，2、教寫(xiě)“腐”和“尊”3、學(xué)習一個(gè)多音字“佛”

　　4、出示本文的四字詞語(yǔ)認讀，歸類(lèi)理解。并選用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)造句。這四個(gè)環(huán)節一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行。其中的“辨字組詞”應該說(shuō)學(xué)生不僅識記了本課的生字還回顧和拓展學(xué)時(shí)了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥(niǎo)”。四字詞語(yǔ)的歸類(lèi)理解也達到了理解、使用并拓展積累的雙重目的`。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項環(huán)節沒(méi)有檢查，于是我又臨時(shí)加入了“搶答”這個(gè)環(huán)節，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對莫高窟了解多少，然后讓他們再對照作者所寫(xiě)的文章，加深對課文的理解。

　　夯實(shí)基礎這一目標雖是本課的重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，可是我對這部分的時(shí)間沒(méi)有掌控好，耗時(shí)17分鐘幾乎用了一半的時(shí)間。這是今后課堂上要注意的問(wèn)題，孰重孰輕要掂量清楚。

　　第二個(gè)目標學(xué)習列提綱我設計了兩個(gè)大環(huán)節，一是把握課文主要內容，理清課文脈絡(luò )列出本文提綱。二是遷移運用學(xué)習列提綱。把握課文內容時(shí)，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著(zhù)問(wèn)題找答案。意在讓學(xué)生養成研究問(wèn)題的習慣，學(xué)會(huì )給文章擬題。

　　給文章分段，應該不是難點(diǎn)，學(xué)生很快分好，我便指名學(xué)生匯報，一邊聽(tīng)學(xué)生匯報，一邊板書(shū)。然后讓學(xué)生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過(guò)思考，學(xué)生給出答案：用該在材料安排之前。我順水推舟便把文章的主旨寫(xiě)在文題的下面，告訴學(xué)生，當你決定要寫(xiě)什么題目后，你接下來(lái)必須思考的就是你的寫(xiě)作目的。這就如在賽場(chǎng)上一樣你只有知道自己的目標在哪里，并且朝著(zhù)自己的目標不斷努力，你才能實(shí)現自己的目標。你的寫(xiě)作目標確定好后，再緊緊圍繞目標選取材料，然后思考哪個(gè)材料詳寫(xiě)，那個(gè)材料后寫(xiě)。最后還要思考開(kāi)頭如何開(kāi)，結尾如何寫(xiě)，這揚一篇文章的二級提綱就列好了。

　　反思這一環(huán)節，雖然完成了事先安排的內容，但卻不夠干凈利落，有點(diǎn)拖泥帶水，又有點(diǎn)牽強附會(huì )。但最失敗的一個(gè)環(huán)節，還是最后一個(gè)環(huán)節遷移運用，由于前面時(shí)間耗時(shí)過(guò)多，所以最后一個(gè)環(huán)節學(xué)生練寫(xiě)就沒(méi)時(shí)間展示了，只能草草收場(chǎng)。

　　雖然說(shuō)課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個(gè)缺憾影射的卻是平時(shí)課堂上的致命缺點(diǎn)——沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念。

　　走進(jìn)課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標，然后緊緊圍繞目標有計劃有步驟的進(jìn)行，方能減少缺憾。記��！

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