桂花雨的教學(xué)反思范文

　　伴隨著(zhù)新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節課時(shí)，年級組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內容簡(jiǎn)潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè )時(shí)光，又抒發(fā)了對家鄉的無(wú)限思念之情。隨著(zhù)鈴聲的想起，我們的課堂開(kāi)啟了！

　　預想的情境導入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書(shū)寫(xiě)課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開(kāi)始已逐漸在培養孩子們的預習習慣，會(huì )留一些預習的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來(lái)越主動(dòng)，搜集的資料內容也越來(lái)越豐富。今天大家有的搜集古詩(shī)詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類(lèi)，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來(lái)孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀(guān)，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇擁著(zhù)，對于不常見(jiàn)的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著(zhù)。當介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導入的一開(kāi)始，孩子們的認真勁兒就出乎了我的意料。

　　接下來(lái)，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認真聽(tīng)，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計策，希望通過(guò)不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習風(fēng)氣。

　　讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內容？開(kāi)始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內容，我隨即就勢，按順序寫(xiě)了板書(shū)。雖然每段內容都已說(shuō)出，但還不是那么準確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò )。

　　知道主要內容后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內容，哪一個(gè)你印象最深刻？在設計教案時(shí)，我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫(xiě)作手法做準備。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題，指出“搖花樂(lè )”給他印象最深。雖然我的預設中有，但位置是靠后的，因為這部分內容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè )”，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒(méi)有了更多的鋪墊，但是設計的模仿動(dòng)作環(huán)節，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地搖著(zhù)桂花樹(shù)，閉上眼睛想象著(zhù)紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí)，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì )到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè )。

　　好了，緊接著(zhù)我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機會(huì )，趕緊找描寫(xiě)的'句子，指名匯報。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預設時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿(mǎn)以為找得很全面了，但是孩子們很細心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。

　　進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì )，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香�！睘榱艘龑Т蠹疑钊氲厮伎�，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現了——“家鄉的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫(xiě)著(zhù)“家鄉的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿(mǎn)山的桂花樹(shù)，正是“香飄十里”。大家的反應是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！

　　我順勢說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強調的重點(diǎn)�！澳沁@又是問(wèn)什么？”我再追問(wèn)，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因為我們對于家，對于家鄉是有感情的，不論到哪里都會(huì )思念它，會(huì )覺(jué)得它是最好的！”沒(méi)想到在課前我認為是一個(gè)不好理解，不好表達的問(wèn)題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì )，而且還能舉例說(shuō)明，看來(lái)預設的難點(diǎn)不攻自破。

　　接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習中，我設計了小練筆環(huán)節。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊�？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問(wèn)，自由說(shuō)出想象的內容。情境是：“當20年后的中秋佳節，作者再次回到家鄉，他的桂花樹(shù)還在，嫩黃的花瓣已再次開(kāi)滿(mǎn)枝頭......作者會(huì )說(shuō)些什么，會(huì )做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè )，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也一下活躍起來(lái)，當下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧，小練筆緊接著(zhù)跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因為有話(huà)想說(shuō)也都坐在了座位上，大家寫(xiě)得很是積極、認真。

　　當孩子們捧著(zhù)自己寫(xiě)的內容爭先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設計出來(lái)的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護出來(lái)的，課堂應該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應該在快樂(lè )地學(xué)習中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認知的過(guò)程，也是教師引導的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會(huì )加倍努力，期待著(zhù)每天和孩子們的相遇！

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