物理《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思
從設計這節課到這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面值得小結和思考。
一、靈活處理教材，適合學(xué)生的需要
教師應靈活處理教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標適當地增減內容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導入：出示一瓶未開(kāi)封卻沒(méi)有完全裝滿(mǎn)的礦泉水和橙汁飲料，問(wèn)學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿(mǎn)？孩子們的^答~`案很多：有的說(shuō)是因為裝得太滿(mǎn)了，一擰開(kāi)瓶子就有液體流到手上；有的說(shuō)是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢(qián)；還有的說(shuō)是工人裝的時(shí)候不小心沒(méi)裝滿(mǎn)�？傊茈y將他們導入到課題上來(lái)。第二次上這課時(shí)，我將導入部分改成讓學(xué)生玩溫度計，并觀(guān)察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問(wèn)題。這樣的導入既激起了孩子的學(xué)習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務(wù)。
二、巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過(guò)程中所學(xué)到的知識遠不如他們在思考做法時(shí)學(xué)到的多�！痹谶@一節課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗操作比較簡(jiǎn)單，之后的實(shí)驗現象也明顯易觀(guān)察。我覺(jué)得這一課的'難點(diǎn)是讓學(xué)生根據實(shí)驗猜測去設計實(shí)驗，但讓學(xué)生憑想象去設計一個(gè)實(shí)驗確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著(zhù)發(fā)放部分實(shí)驗材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當孩子們一接觸到實(shí)驗物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。這樣的話(huà)，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養。后來(lái)我就設計了三個(gè)問(wèn)題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗設計時(shí)思考：
�。�1）液體裝在哪里？
�。�2）如何能明顯觀(guān)察到液體體積的大小變化？
�。�3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內碰撞，通過(guò)有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習怎樣進(jìn)行實(shí)驗設計，為將來(lái)他們的進(jìn)一步學(xué)習和課外研究打下一個(gè)堅實(shí)的基礎。
三、在及時(shí)調整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高
在海珠區穗花實(shí)驗小學(xué)上這節課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來(lái)上，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見(jiàn)面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見(jiàn)面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們在上課時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過(guò)程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有用上“體積”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我就應該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強看書(shū)學(xué)習，提高自己的課堂調控能力。
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