《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思 篇1
《爺爺一定有辦法》是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時(shí)候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著(zhù)約瑟，帶給他溫暖和愛(ài)，后來(lái)毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認為爺爺一定會(huì )有辦法的。爺爺沒(méi)有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒(méi)有辦法了�？墒情L(cháng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事，流傳到現在。
這個(gè)繪本故事寫(xiě)得很不錯，故事比較簡(jiǎn)單，很適合孩子閱讀或者說(shuō)聽(tīng)讀。另外，這個(gè)故事循環(huán)往復，但在循環(huán)中又有變化，對孩子們的語(yǔ)感以及聽(tīng)說(shuō)能力培養是卓有成效的。
首先，培養興趣為抓手�！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會(huì )有什么辦法呢？開(kāi)篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說(shuō)做好準備。
我聲情并茂的講本身就是對學(xué)生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語(yǔ)言，我的神情能吸引孩子，孩子才會(huì )對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽(tīng)！”
再次，在聽(tīng)讀過(guò)程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì )在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達，很好地培養了孩子們想象力，激發(fā)說(shuō)話(huà)的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調動(dòng)已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
存在的問(wèn)題：
1、幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說(shuō)得很好？如何讓說(shuō)的形式更加生動(dòng)活潑一些，增強一些趣味性？
2、老師講故事的語(yǔ)速在循環(huán)的階段可適當變化，還有媽媽的話(huà)要盡顯母親的慈愛(ài)與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調。
3、教師的語(yǔ)言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美好的故事一樣，更加協(xié)調，這需要挑戰自己的能力哦。指導幼兒的表達也更要規范一些，讓幼兒盡情模仿書(shū)中語(yǔ)言，以達到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)完故事，可以出示無(wú)字繪本，讓孩子試著(zhù)把故事重頭到尾大略復述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調配，細節決定成敗。
6、教育的最高境界是無(wú)痕。滲透其中的思想教育要設計的更為合理，這種思想性的習得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚長(cháng)避短，爭取每次的展示都有收獲與成長(cháng)。
《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思 篇2
《爺爺一定有辦法》寫(xiě)的是一個(gè)充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開(kāi)始的。他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復而富節奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫(huà)則細膩地描繪出充滿(mǎn)濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè )趣。原來(lái)，人和動(dòng)物之間可以相處得如此融洽、溫馨。
剛開(kāi)始嘗試繪本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著(zhù)。課前我拿著(zhù)這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，這節課我的教學(xué)目標主要有三個(gè)：
�。�1）讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)三年級學(xué)生的課外閱讀興趣，逐步培養學(xué)生的文學(xué)素養。
�。�2）讓學(xué)生明白繪本閱讀中要細心觀(guān)察、展開(kāi)想象，才能享受到更多的閱讀樂(lè )趣。
�。�3）體會(huì )爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺的一片愛(ài)，體會(huì )爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時(shí)，我著(zhù)重從閱讀故事、展開(kāi)想象、說(shuō)話(huà)訓練、仿編故事這四個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)目標。
閱讀故事先采用教師敘述的形式來(lái)使學(xué)生了解故事的內容，再通過(guò)小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開(kāi)想象主要是根據故事情節設計一系列問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生積極思維，大膽想象。說(shuō)話(huà)訓練主要采用“你覺(jué)得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng )意”的形式來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
仿編故事對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難了，但是我覺(jué)得文學(xué)啟蒙課僅僅局限于了解故事內容、進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養。
這堂繪本閱讀課，可以讓學(xué)生收獲：
1、感受圖中的快樂(lè )與美好。
2、感悟：①約瑟非常愛(ài)惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成了藍色的世界，小老鼠和人類(lèi)一樣繁衍、生活，讓我們看來(lái)心中暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學(xué)都對這個(gè)聰慧的爺爺贊嘆不已，現在，有時(shí)候遇到困難，還經(jīng)常說(shuō)，爺爺一定有辦法�？磥�(lái)，這堂課，他們已經(jīng)記在心里了。
《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思 篇3
兩年前我開(kāi)始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫(huà)書(shū)，怎樣上班級讀書(shū)會(huì )，不過(guò)到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過(guò)一次講述和一次讀書(shū)會(huì )后，漸漸明白原來(lái)這里面的奧妙還不少，一本圖畫(huà)書(shū)竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ)交際課結合起來(lái)，通過(guò)故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見(jiàn)解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統的口語(yǔ)交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復而有節奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮約瑟一家的故事：
小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(cháng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說(shuō)，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了�！奔s瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹛鹤�，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線(xiàn)索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事。
一、引導觀(guān)察，捕捉細節。
圖畫(huà)本身也能講述故事。圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)與文字的合奏，把故事內容通過(guò)自己的講述傳達給孩子們。反反復復地讀圖畫(huà)書(shū)，目的就是要充分理解圖畫(huà)的內容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫(huà)書(shū)《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡(jiǎn)單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開(kāi)始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的閱讀指導。學(xué)生自讀是不會(huì )讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書(shū)方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書(shū)基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對畫(huà)面，借由圖畫(huà)培養孩子們的視覺(jué)思考能力，養成精確觀(guān)看，并由觀(guān)察分析構建自己的思考。讀圖畫(huà)書(shū)，要看文字，更要讀懂那些畫(huà)面中蘊含的細節。如人物的表情動(dòng)作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運用邊角料，在感受了這些細節的環(huán)節之后，我們就能體會(huì )那故事中的奇妙，蘊含的濃濃的情感。
二、真實(shí)體驗，定格精妙。
在講述故事的過(guò)程中，巧妙地運用故事本身的節奏造成講述部分課堂的教學(xué)節奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出�！保ɡ蠋熥銎鹆丝χǹχ�、縫進(jìn)縫出的`動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè )中的主旋律，不斷地重復，不斷地再現，在開(kāi)心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆和語(yǔ)言的節律中。
三、大膽猜測，激活想象。
生活充滿(mǎn)變化，在變化中尋求圓滿(mǎn)，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺的智慧，這是很容易感受出來(lái)的。正是爺爺的智慧，成就著(zhù)精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺的手中，都能換新顏，重新找到自己的利用價(jià)值，成為一件“新的東西”。繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊卻很豐富，繪本的很多的蘊涵往往是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表達的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗，而如果沒(méi)有老師的指導，學(xué)生往往不會(huì )注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生關(guān)注這些畫(huà)面，利用這些畫(huà)面引導學(xué)生體驗情感，聯(lián)系表達，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們在讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不能光看文字，還要看圖畫(huà)，因為圖畫(huà)也是會(huì )說(shuō)話(huà)的。
然而，一堂課下來(lái)，我發(fā)現，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學(xué)生都是一問(wèn)一答，學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零，這是口語(yǔ)交際課嗎？難道繪本課不能上成口語(yǔ)交際課？
《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思 篇4
在今天的實(shí)踐研究《爺爺一定有辦法》活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)說(shuō)故事中的重復句。根據我們班幼兒的發(fā)展水平，以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指導，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復句，在第一次欣賞故事時(shí)，我就運用動(dòng)作來(lái)表示重復句“喀吱、喀吱”、“縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”，讓幼兒從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上同時(shí)感受重復句的結構特點(diǎn)。在后面的活動(dòng)環(huán)節中，我又通過(guò)圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說(shuō)。
果然，經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節的活動(dòng)后，有一部分幼兒已能和我共同來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事里的重復句了，但是還有一小部分內向的幼兒，卻遲遲不開(kāi)口。我當時(shí)真有些著(zhù)急，可是急也沒(méi)有用。于是，我輕輕地走到他們身邊，在他們面前“使勁”地做動(dòng)作、說(shuō)重復句，并微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們勇敢地說(shuō)出來(lái)。在我的雙重攻勢下，他們終于開(kāi)口說(shuō)重復句，有的還和我一起做起了動(dòng)作。特別是陳民健小朋友，平時(shí)上課總是低頭默默不語(yǔ)，很少舉手發(fā)言，讓人覺(jué)得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。
而今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說(shuō)，我想或許是重復句比較有趣、節奏感較強，還是這樣的教學(xué)形式比較適合他，才讓他今天勇敢地說(shuō)出來(lái)。但是這樣也增強了我繼續進(jìn)行研究的信心。
《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思 篇5
很高興能有這樣一個(gè)機會(huì )和大家面對面的學(xué)習和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫(huà)書(shū)，寫(xiě)的是一個(gè)充滿(mǎn)智慧、愛(ài)孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛(ài)的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復而有節奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單溫馨又朗朗上口。整本書(shū)的圖畫(huà)部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復去讀這本書(shū)，希望能給孩子帶來(lái)更多的驚喜。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生去：
一、觀(guān)察畫(huà)面，捕捉細節。
為了幫助孩子能感受故事的奇妙，課上，我引導孩子從紛繁的色彩里，去尋找簡(jiǎn)單的童真，去讀懂那些畫(huà)面中蘊含的細節。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看出來(lái)的？小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎？媽媽的懷里怎么多了一個(gè)寶寶？在圖中找找看，寶寶是從哪里來(lái)的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰(shuí)準備的了嗎？從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎？……太多文字沒(méi)有提及的細節孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現了，并在這些細節中豐富著(zhù)故事，更能體會(huì )那故事的奇妙以及蘊含的濃濃的情感。
二、猜測情節，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次爺爺說(shuō)到“這塊料子還夠做……”時(shí)，我讓學(xué)生大膽的去猜測，還夠做什么？當約瑟穿著(zhù)他的外套，他的朋友會(huì )對他說(shuō)什么？當約瑟穿著(zhù)奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì )說(shuō)些什么？當他的外套背心老舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì )說(shuō)些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對故事內容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩，是一種對故事中爺爺的默認，是一種驚喜情緒的體現。更是對文本內容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現一次次奇妙的變化。而那邊角料成為了一個(gè)新的故事，也是這本書(shū)的奇妙之處，所以最后我又鼓勵學(xué)生去編老鼠一家發(fā)生的故事。
我也是第一次嘗試繪本教學(xué)，所以對這堂課上的不足之處，還請各位領(lǐng)導和老師多擔保貴意見(jiàn)！
《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)反思 篇6
圖畫(huà)書(shū)有著(zhù)非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫(huà)能深深地吸引孩子�！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫(huà)意的繪本，她向我們展現了一個(gè)寧靜而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚(yú)……，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內心都有著(zhù)自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛(ài)著(zhù)我們。她用她那無(wú)私的愛(ài)為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對親人的祝福。在推薦這本書(shū)的時(shí)候，抓住畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受生活的美好，并適當滲透閱讀方法指導，有潤物細無(wú)聲之感。
《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事更像一首歌，重復的話(huà)語(yǔ)不斷出現，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì )跟著(zhù)講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出……這塊料子還夠做……”在這樣充滿(mǎn)期待的講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿(mǎn)期待的講述聲中，孩子們猜測，孩子們表達，更重要的是他們獲得了快樂(lè )，這種快樂(lè )一點(diǎn)不亞于藍色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復著(zhù)，思考著(zhù)，勞動(dòng)著(zhù)，縫出藍色毯子，再把藍色毯子變成外套背心等等。對于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿(mǎn)足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺的愛(ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(cháng)輩們對孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀……這樣的愛(ài)，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們訴說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人。
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