課文《夸父追日》教學(xué)反思

　　課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索，首先解題導入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認識神話(huà)人物“夸父”。

　　從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話(huà)中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非�；钴S，教學(xué)效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學(xué)生對教材內容的'興趣點(diǎn)，教學(xué)設計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過(guò)平時(shí)。很久以來(lái)我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？現在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導思想存在問(wèn)題。在當前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生”或者“教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問(wèn)題，但很大程度上，大量的預設代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著(zhù)走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。

　　由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏(yíng)得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習效果。

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