關(guān)于圓的周長(cháng)教學(xué)反思范文
圓的周長(cháng)這節課的重點(diǎn)是理解圓的周長(cháng)的意義及計算公式的推導過(guò)程，難點(diǎn)是理解掌握圓的周長(cháng)公式及圓周率。根據這些目標和我的研究課題——在新舊知識銜接處設計問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)新知識點(diǎn)產(chǎn)生前，我都精心的設計了問(wèn)題，以問(wèn)激思、以問(wèn)啟思、以問(wèn)拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。
教學(xué)前為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，探究新知前，設計復習問(wèn)題：什么是長(cháng)方形的周長(cháng)，什么是正方形的周長(cháng)？然后問(wèn)：什么是圓的周長(cháng)？這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長(cháng)方形的周長(cháng)的概念，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義：即圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。然后我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的`周長(cháng)？有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生， 這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間， 有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐探索出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長(cháng)，促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展，我肯定了他們的方法。當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球的游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的虛圓，虛圓的周長(cháng)還能用剛才的方法測量嗎？這個(gè)問(wèn)題打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中有許多圓是根本無(wú)法測量其周長(cháng)的，這時(shí)我引導學(xué)生猜想，并在此觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)，為什么圓的周長(cháng)僅與其半徑或直徑有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題教材里未顯示有關(guān)內容，如果教師不設計這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節我設計了甩不同繩長(cháng)的小球讓學(xué)生觀(guān)察、猜想。讓學(xué)生知其然還知其所以然。
感悟理解新知十分重要，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，成為一個(gè)再創(chuàng )造，再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己探究知識，如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養。在驗證結論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗證方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，教師起主導作用。學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，十分感興趣，并且很快的得出了結論。由于新知識是學(xué)生自己猜想出來(lái)的，自己又用自己喜歡的方法驗證的，由此學(xué)生對新知理解得很好，在運用過(guò)程中收到了良好的效果。我體會(huì )了教師教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)的真正含義。
通過(guò)本次課題研究，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性，理解到深挖教材的內涵是設計好問(wèn)題的前提，根據教材的內涵，巧設問(wèn)題可提高課堂效率。 如果我們每一個(gè)問(wèn)題的提出都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)掘學(xué)生內在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上知識殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問(wèn)就一定是有效的。今后我不僅在新舊知識的銜接處巧妙設計問(wèn)題，在各個(gè)環(huán)節都精心設計靈巧的、新穎的、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。讓我的課堂更精彩更高效。
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