課文一面五星紅旗教學(xué)反思

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫(xiě)了我──一名中國留學(xué)生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求。表達了只有熱愛(ài)自己祖國的人才能贏(yíng)得外國人尊重的思想內涵。對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本著(zhù)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讀讀悟悟求發(fā)展的理念來(lái)執教本課。

　　下面，我想從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )：

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

　　語(yǔ)文學(xué)習本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習的過(guò)程應該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習規律的。我們沒(méi)有必要設計那么多的學(xué)習環(huán)節，沒(méi)有必要設置那么多的障礙，沒(méi)有必要弄得那么復雜，那么深奧。

　　《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時(shí)，我緊扣情感主線(xiàn)，刪繁就簡(jiǎn)，全文學(xué)習以品讀作者斷然拒絕用國旗換面包的關(guān)鍵句子輻射處境艱難、熱愛(ài)國旗、面包店老板的態(tài)度變化三個(gè)版塊的學(xué)習。通過(guò)反復研讀品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。

　　二、讀讀悟悟求發(fā)展

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓讀成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內涵的重要手段呢?在設計本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：

　　1、注重指導朗讀的層次性：

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生只有在反復誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好導的工作。那么，有效的指導該是怎樣的呢?我認為教師的指導應針對學(xué)生的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在問(wèn)題，并引導學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生吸納指導意見(jiàn)并帶上自己獨特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。

　　在導讀課文第三自然段時(shí)，我先設問(wèn)導讀：如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì )怎樣?學(xué)生回答：著(zhù)急、害怕。我順勢引導：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭取讀出著(zhù)急、害怕的感覺(jué)?當一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次引導：有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?在我的指導下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導，無(wú)論是對朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會(huì )讓學(xué)生們在原有基礎上有所發(fā)展。

　　2、著(zhù)眼朗讀表達的情感性：

　　朗讀的要求是正確、流利、有感情。正確與流利的朗讀易指導，而要指導學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。倘若說(shuō)正確、流利的讀是練出來(lái)的，那么有感情的讀則是悟出來(lái)的。指導學(xué)生有感情的讀應側重體會(huì )作者所表達的情感，披情入境，使其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現我熱愛(ài)國旗的句子。當一學(xué)生讀到我猶豫了一下依然是那么鮮艷一句時(shí)，我就勢引導：你是從哪些詞體會(huì )到的?學(xué)生答道：我是從慢慢一詞體會(huì )到的`。對此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：你平時(shí)怎樣對待自己珍愛(ài)的東西?在我的精心引導下，學(xué)生立刻悟出正是因為我熱愛(ài)國旗，所以動(dòng)作才會(huì )小心翼翼，生怕弄壞了它。接著(zhù)，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì )國旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì )褪色，有可能會(huì )弄臟，但在我的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

　　3、倡導朗讀形式的多樣性：

　　在這節課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中生情，在情中感悟和升華。

　�、� 范讀：

　　教師的范讀，對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生總會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中，我適時(shí)采用范讀，力求加深學(xué)生對文本的感悟，提高朗讀水平。

　�、� 互評幫讀：

　　在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請其他學(xué)生點(diǎn)評并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評幫讀，有利于雙方的共同提高。

　�、� 配樂(lè )讀：

　　在學(xué)文結束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華。

　　4、增強朗讀評價(jià)的情趣性：

　　朗讀評價(jià)，應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量從正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我力求針對每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。評價(jià)用語(yǔ)盡量多鼓勵、少批評;多指導、少評判;多情趣、少教條。

　　如你的聲音真好聽(tīng)、你真有自己獨特的感受、聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難、讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些等等。這些評價(jià)語(yǔ)言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。

　　在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文回歸教學(xué)環(huán)節中，整體朗讀的實(shí)施不十分突出;一些課堂提問(wèn)所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。

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