被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思八篇
篇一：二年級下語(yǔ)文教學(xué)設計-被趕出家門(mén)的小麻雀-北京課改版【小學(xué)】
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)商和量?jì)蓚�(gè)字。
2、能用商量說(shuō)一句話(huà)。
3、根據自己的體會(huì )有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，體驗小麻雀成長(cháng)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)商和量?jì)蓚�(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，體驗小麻雀成長(cháng)的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入。
春天來(lái)了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠的地方叼來(lái)小蟲(chóng)，（圖1）一只只小麻雀張著(zhù)嘴巴唧唧喳喳地等待著(zhù)爸爸媽媽喂蟲(chóng)給它們吃�？吹竭@樣的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？爸爸媽媽這么愛(ài)小麻雀，怎么還把它趕出家門(mén)呢？
二、初讀識字。
1、快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認識的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。
3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）
商量：
�。�1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商量什么呢？你說(shuō)的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見(jiàn)。你能用商量說(shuō)一句話(huà)嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）
�。�2）、讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？
�。�3）、觀(guān)察這兩個(gè)字的結構有什么特點(diǎn)？
�。�4）、寫(xiě)“商”字時(shí)應該注意什么？師范寫(xiě)“商”，自己寫(xiě)一個(gè)。
�。�5）、寫(xiě)“量”字時(shí)應該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫(huà)比較多，咱們數一數。9個(gè)橫畫(huà)之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫(huà)寫(xiě)的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫(huà)有了變化，才顯得美觀(guān)。）這個(gè)字不好寫(xiě)，咱們自己先寫(xiě)一個(gè)“量”體驗體驗，老師看了你們剛才寫(xiě)的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現出來(lái)了，就是寫(xiě)得不太好看，看老師寫(xiě)一個(gè)，你們再寫(xiě)一個(gè)。
麻雀：麻雀大家都認識，老人們說(shuō)它吃糧食，據統計它吃的害蟲(chóng)比糧食多，所以它是益鳥(niǎo)，我們應該保護它。再讀讀。
早晨：
健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái)，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。
嬌生慣養：舉例說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子。讀讀。 獨立生活：
三、理解課文。
1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì )被爸爸媽媽趕出家門(mén)？
2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨立生活。）
3、師：四只麻雀告別了父母去獨立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門(mén)，趕出家門(mén)在第幾自然段？都讀一讀2自然段。
4、在這個(gè)自然段對話(huà)特別多，找到對話(huà)，想一想他們的話(huà)該怎樣讀？練一練。
�。�1）、“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！�
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧！
你覺(jué)得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過(guò)、??）的心情來(lái)，指讀。
�。�2）、“要不，就讓它多住些日子？”
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著(zhù)。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。
�。�3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧。從小就嬌生慣養，什么時(shí)候才能獨立生活呢？”
可是，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？有一個(gè)詞寫(xiě)的非常好，找一找。（堅定地說(shuō)）應該怎樣讀呢？咱們練練。指導多人讀。（指讀評后再指讀）
�。�4）、想不想合作讀，和周?chē)娜朔纸M分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。
5、小麻雀不想離家，板書(shū)：不想離家�？墒亲罱K還是被趕出了家門(mén)，小麻雀帶著(zhù)傷心，帶著(zhù)氣憤，離開(kāi)了家，它不知道要到哪里去，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開(kāi)了家，你會(huì )遇到什么困難？指名說(shuō)。（及時(shí)引導生說(shuō)全些）
6、導：這么多困難多讓人擔心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉眼幾個(gè)月都過(guò)去了，你們告訴我，我那離開(kāi)家門(mén)的孩子小麻雀它能躲過(guò)風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長(cháng)大嗎？
7、指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的？
8、邊板書(shū)：長(cháng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。
�。�1）、打出所有話(huà)。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！
“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯吧！
�。�2）、當初小麻雀你是哭著(zhù)被趕走的，現在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”
�。�3）、師：麻雀爸爸媽媽見(jiàn)了，高興極了，說(shuō)——指名讀：“孩子，你要是不說(shuō)??一定不錯吧！”
為什么只有幾個(gè)月不見(jiàn)就不敢認了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）
把你體會(huì )到的讀給大家聽(tīng)。
�。�4）、師說(shuō)：離開(kāi)媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著(zhù)說(shuō)會(huì )餓死的�，F在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評價(jià)及總結出獨立生活的本領(lǐng)）
�。�5）、師：是��！你爸爸當初那么狠心的把你趕出家門(mén)，就是為了讓你象現在這樣學(xué)會(huì )獨立生活，這也是爸爸對你的愛(ài)呀。當初我們把你趕走，現在你還生爸爸媽媽的氣嗎？
指名生匯報讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。
四、總結全文。
師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門(mén)，讓它們學(xué)會(huì )獨立生活，這也是一種特殊的愛(ài)。作為孩子，也應該勇敢的離開(kāi)父母獨立生活，這樣才會(huì )學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會(huì )這份特殊的愛(ài)吧！
五、課外延伸。
父母的愛(ài)也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛(ài)的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書(shū)后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì )一下老馬對小馬的愛(ài)。
課后反思：
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊中的一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(cháng)大了，應該獨立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，爸爸硬是把它趕出了家門(mén)。幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。
本課遵循的教學(xué)理念：
1、語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的。因此，作為學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者的教師要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習資源，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，開(kāi)放學(xué)生識字的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
2、和文本對話(huà)的過(guò)程就是一種發(fā)現的過(guò)程。深入地對話(huà)，就會(huì )從語(yǔ)言文字中發(fā)現作者的情感態(tài)度、生活情趣、內心世界、思維方法、語(yǔ)言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應是感情發(fā)現的過(guò)程，是深入對話(huà)的過(guò)程。
3、讓情感與認知共同生成，這應當是語(yǔ)文“工具性與人文性統一”特點(diǎn)的重要表現。學(xué)生作為一名學(xué)習者，一名讀者，則應當在自我建構的學(xué)習過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨特的情感與體驗，體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè )趣。
依據教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)商和量?jì)蓚�(gè)字。
2、能用商量說(shuō)一句話(huà)。
3、根據自己的體會(huì )有語(yǔ)氣的朗讀課文，適時(shí)的展開(kāi)想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應該勇敢的學(xué)習獨立生活，體驗小麻雀成長(cháng)的快樂(lè )。
依據教學(xué)目標我設計如下教學(xué)思路：
1、創(chuàng )設情境，產(chǎn)生情感沖突
由老麻雀精心喂養小麻雀的兩組圖畫(huà)引入新課，看到這樣溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對小麻雀的疼愛(ài)，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛(ài)小麻雀，為什么還要把它們趕出家門(mén)呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對本課學(xué)習的興趣。
2、初讀感知，掃清文字障礙
初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思。
識字、寫(xiě)字能力是語(yǔ)文素養的一部分，低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識字與寫(xiě)字。所以在本課中，我把識字寫(xiě)字重點(diǎn)放在“量”字的書(shū)寫(xiě)上。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)后，引導學(xué)生數出共有幾個(gè)橫畫(huà)，在數中激發(fā)了孩子對漢字形體的興趣，總結出9個(gè)橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)的變化及之間距離的均等的規律，通過(guò)師生對“量”字的觀(guān)察，讓學(xué)生感受到祖國漢字之美。
3、精讀感悟，對話(huà)想象深入
整篇課文對話(huà)比較多，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì )顯得很瑣碎。通過(guò)整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對話(huà)，對話(huà)中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話(huà)。引導學(xué)生在體會(huì )讀中，品味語(yǔ)言文字，生成自身獨特的情感與體驗，鼓勵學(xué)生讀出自己的.感受來(lái)，尊重學(xué)生在朗讀中的獨特體驗，在深入的體驗讀對話(huà)中，達到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。
篇二：《小麻雀》教學(xué)反思
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲之后，我是這樣引導孩子創(chuàng )編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng )歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。"
"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。"
接著(zhù)，我請四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng )編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè )，各組小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)組員再練唱幾遍。最后請幾個(gè)組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對《小麻雀》原創(chuàng )歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng )編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng )歌詞每個(gè)人都能做到，當你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓練，逐漸地提高自己的創(chuàng )造能力。在編創(chuàng )中，兼顧到節奏、語(yǔ)言、自然常識的準確，達到了音樂(lè )與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
篇三：《小麻雀》教學(xué)反思
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習。先弄清楚在普季克的成長(cháng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)始，不相信，樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋?zhuān)缓髞?lái)，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì )飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽?zhuān)亲铀崴岬�。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習就可以看出普季克是一個(gè)自負，不虛心的孩子。
再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)理解，體會(huì )麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會(huì )飛了，他感到十分高興；可看著(zhù)媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會(huì )飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災難。鼻子酸酸寫(xiě)出了小麻雀非常難過(guò)的心情。說(shuō)明普季克心疼媽媽?zhuān)昧俗约撼砷L(cháng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。
小麻雀從不會(huì )飛到會(huì )飛了，這個(gè)過(guò)程中，也可以看出小麻雀是因為開(kāi)始不聽(tīng)信媽媽的話(huà)，不聽(tīng)媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過(guò)于自負、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機會(huì )教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽(tīng)媽媽的話(huà)，狂妄自大往往會(huì )吃虧的。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習的地方。從他說(shuō)的"沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現可以看出，普季克成長(cháng)了，懂事了。普季克說(shuō)的話(huà)沒(méi)錯，要想學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭執，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì )到媽媽對你的關(guān)心和愛(ài)嗎？最后總結讓孩子們懂得在自己成長(cháng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(cháng)起來(lái)。
在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )歌曲之后，我是這樣引導孩子創(chuàng )編歌詞。書(shū)上的原創(chuàng )歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。
在引導學(xué)生創(chuàng )編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫(xiě)成一個(gè)愛(ài)唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著(zhù)我請大家說(shuō)一說(shuō)："你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易，有說(shuō)小狗的，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來(lái)了：
"小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀，見(jiàn)了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。
接著(zhù)，我請四人小組為在一起，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng )編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn)。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè )，各組小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)組員再練唱幾遍。最后請幾個(gè)組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。
通過(guò)對《小麻雀》原創(chuàng )歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng )編活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng )歌詞每個(gè)人都能做到，當你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過(guò)訓練，逐漸地提高自己的創(chuàng )造能力。在編創(chuàng )中，兼顧到節奏、語(yǔ)言、自然常識的準確，達到了音樂(lè )與文學(xué)的融合，提高了思維能力。
篇四：《小麻雀》教學(xué)反思
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(cháng)大了，父母決定讓他們去獨立生活，可其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，硬是被爸爸趕出了家門(mén)，幾個(gè)月后，被趕出家門(mén)的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著(zhù)不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì )獨立生活。反思這節課，有成功之處，同時(shí)又存在著(zhù)許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫(xiě)好幾個(gè)字，還能寫(xiě)好幾類(lèi)字，寫(xiě)字水平也會(huì )提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評價(jià)方法，評價(jià)依據，學(xué)生也有了評價(jià)的方向，但評價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)肯定或寫(xiě)的不太好的，我沒(méi)有指導他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應注意，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。
二、生詞
這節課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結合生活實(shí)際，親身體驗等方式，在指導理解"嬌生慣養一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是嬌生慣養的孩子，學(xué)生回答"不聽(tīng)家長(cháng)話(huà)的，"和家長(cháng)頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養這個(gè)詞。在指導理解商量時(shí)，通過(guò)和同桌商量朗讀語(yǔ)氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，避免了以詞解詞的枯燥無(wú)趣，又便于學(xué)生的學(xué)習理解，今后在課堂中，我要根據詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性。
三、抓住情感線(xiàn)理解課文
在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線(xiàn)索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅定，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話(huà)對比出現，并配以音樂(lè )，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個(gè)環(huán)節既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。
四、開(kāi)發(fā)課文中的想象點(diǎn)
這節課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒(méi)讀完書(shū)的孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì )處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照顧了全體。
課堂評價(jià)不到位。課堂評價(jià)應體現激勵性和導向性。在引導學(xué)生讀小麻雀哭著(zhù)說(shuō)的那句話(huà)時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀出語(yǔ)氣，我又叫了下一名同學(xué)，結果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應該怎樣讀。這時(shí)應該發(fā)揮評價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導向，如果這時(shí)我說(shuō)："我覺(jué)得你傷心的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái)，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì )好。
對學(xué)生習慣的培養不到位。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話(huà)不完整，我沒(méi)有及時(shí)糾正，寫(xiě)字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)重復前面同學(xué)說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽(tīng)的良好習慣等。
通過(guò)這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
篇五：被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思
《被趕出家門(mén)的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(cháng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門(mén)。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)看望爸爸媽媽?zhuān)斫饬税职謰寢尩目嘈�。這篇課文的情感主線(xiàn)是小麻雀被趕出家門(mén)時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門(mén)后的歡快的心情，并用麻雀媽媽?zhuān)职值那楦泻嫱谐鲞@種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì )獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂(lè )。上完這節課后我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門(mén)？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門(mén)？這一連串的問(wèn)題立刻吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開(kāi)家門(mén)前后的變化
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)
三：低年級閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習
低年級段中，識字、寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中有機的滲透字詞的學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。
在這節課中我們學(xué)習了"慣
1、指導書(shū)寫(xiě)"慣
�。�1）整體觀(guān)察結構。
�。�2）記字方法。
慣的右上部分像個(gè)銅錢(qián)，把一千個(gè)銅錢(qián)穿起來(lái)就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
�。�3）注意筆順，寫(xiě)好字：
"慣在筆順上要特別注意，請同學(xué)們對照筆順跟隨表，在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？
生：描紅，獨立寫(xiě)一個(gè)。
師：反饋
四:預設的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門(mén)的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設計，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習了部分生字的基礎上再繼續學(xué)習課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì )領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門(mén)前后的變化，理解當初爸爸說(shuō)的話(huà)的含義�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學(xué)生可能在想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費勁，因此在前面學(xué)習小麻雀離開(kāi)家門(mén)之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不愿意離開(kāi)家門(mén)？這一環(huán)節時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開(kāi)家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門(mén)的小麻雀教學(xué)反思
陽(yáng)春三月，在各級教研員和校領(lǐng)導的關(guān)懷下，今天，我在密云三小上了一節庫南公開(kāi)課 《被趕出家門(mén)的小麻雀》，課后，我結合自己的教學(xué)設計與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培養學(xué)生的綜合素養，形成能力。
篇六：《麻雀》教學(xué)反思
《麻雀》是語(yǔ)文S版四年級上冊的一篇重點(diǎn)課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護自己的幼兒。
本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、通過(guò)反復朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )小麻雀的可愛(ài)、老麻雀的勇敢。 我通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
播放音樂(lè )，看課本插圖，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，把想到的內容和大家分享。由此導入課題，打開(kāi)課本60頁(yè)—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文，整體感知
提示：
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？
2、在閱讀過(guò)程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，任務(wù)二便于把住文章的基調。
三、精讀課文，感受真愛(ài)
好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫(xiě)下自己的感受。在自主探究的基礎上進(jìn)行小組交流，班內匯報。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導，在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1、找出關(guān)鍵詞，反復朗讀，體會(huì )老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話(huà)感受母愛(ài)的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。
細細回想這篇課文的教學(xué)，還存在著(zhù)一些不足，如果能引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事，再有就是引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì )應用，達到“讀寫(xiě)結合”的目的。
篇七：麻雀教學(xué)反思
《麻雀》是一百多年前俄國著(zhù)名作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內容比較簡(jiǎn)單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì )學(xué)生閱讀，”“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。培養學(xué)生的閱讀能力，指導學(xué)生學(xué)習新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節課我意在從三個(gè)環(huán)節指導閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節；2、靠近文章，仔細閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言；3、拉開(kāi)距離，看作者文集及寫(xiě)作背景，分析作者寫(xiě)作意圖。
本節課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡(jiǎn)單小結：
一、通過(guò)猜測故事結局來(lái)梳理故事情節
教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)交流，學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結局會(huì )怎樣。引出下面環(huán)節現在如果故事增加角色，故事情節會(huì )怎樣展開(kāi)呢？課堂一開(kāi)始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。
這個(gè)環(huán)節效果是還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色、情節的初體驗不夠。上這一個(gè)環(huán)節時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現場(chǎng)氛圍嗎？假設你現在是獵狗或者麻雀你會(huì )怎么想？如果加上這兩步，我想一開(kāi)始孩子們就能被我帶入角色的體驗中，對于下文老麻雀的形象分析會(huì )更有利。
二、訓練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )
這節課上我繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：我重點(diǎn)引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解老麻雀的形象，體會(huì )它面對獵狗時(shí)內心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習借鑒作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)來(lái)描繪動(dòng)物形象。這一部分的交流孩子們的表現不錯，不光自己說(shuō)，還能就同學(xué)的回答做出評價(jià)和補充。我相信，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
這一個(gè)環(huán)節我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結，學(xué)生一開(kāi)始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫(xiě)并朗讀，再引導到我的詩(shī)歌合作讀，這樣對比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會(huì )更深地烙在孩子們心里。
二、引導學(xué)生更準確地理解作品主題。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現母愛(ài)的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結合整本書(shū)的內容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說(shuō)
出，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰斗精神，引導我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛(ài)的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節選的文章有必要聯(lián)系整本書(shū)閱讀，這樣才能更好理解作者的寫(xiě)作意圖。
總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結，還有許多問(wèn)題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。
篇八：小麻雀教學(xué)反思
對于同一件事情——獨立生活，文中的三個(gè)“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著(zhù)不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì )獨立生活。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線(xiàn)索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi)，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅定，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái)。圍繞著(zhù)這個(gè)線(xiàn)索通過(guò)朗讀，比較，想象、并結合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開(kāi)家的心情時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開(kāi)了爸爸媽媽?zhuān)視?huì )餓死的�！碧貏e是餓死，一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，以重音突出，我馬上追問(wèn)為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個(gè)事實(shí)多么可怕呀！對于從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家的小麻雀是想都不敢想的，然而現在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒(méi)有過(guò)多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬(wàn)語(yǔ)的理解。有一句話(huà)是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過(guò)教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)中體會(huì )，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會(huì )麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時(shí)，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養，什么時(shí)候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養，永遠也不能獨立生活”這兩句話(huà)。讓學(xué)生比較兩句話(huà)有什么相同之處，什么不同之處？哪句話(huà)更能體會(huì )爸爸的堅定的態(tài)度？學(xué)生通過(guò)比較，明白爸爸的這一問(wèn)，讓人不由得在內心中就肯定了這個(gè)看法，讓問(wèn)者和答者在反問(wèn)中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會(huì )的淋漓盡致。
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