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四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思范文（通用8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 1
新課程加強與改善了傳統的數學(xué)學(xué)習內容，在圖形的認識、測量，圖形與轉換等內容中，經(jīng)常遇到一個(gè)復合圖形中有多個(gè)單一圖形的問(wèn)題，而這就需要用到數圖形，在執教四年級下冊第二單元數圖形中的學(xué)問(wèn)一課時(shí)，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個(gè)教學(xué)環(huán)節備課入手。為上好這一課，課前我先讓學(xué)生預習，上課一開(kāi)始先向學(xué)生說(shuō)明在從前我們在做與之類(lèi)似的題目時(shí)，同學(xué)們極易出現錯誤，這節課要求同學(xué)們認真聽(tīng)講，并引用毛主席關(guān)于世界上就怕認真二字的名言，闡述了認真的重要性，同時(shí)要求學(xué)生一定要體會(huì )有序思考，按一定順序數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進(jìn)行講解，比平時(shí)上課多說(shuō)了一些話(huà)，學(xué)生在課堂上的表現也因受老師情緒的影響表現良好，滿(mǎn)以為這堂課我講的還行，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得也很認真，相信收效肯定會(huì )不錯，在離下課還有不到十分鐘時(shí)，要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習題，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個(gè)同學(xué)竟有18個(gè)同學(xué)出現了錯誤�？赐曜鳂I(yè)，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩定以后我進(jìn)入沉思之中，忽又想起一句名言來(lái)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�？磥�(lái)問(wèn)題就出現在我自己的身上，一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來(lái)到主控室，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò )查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時(shí)，文中有一段文字使我茅塞頓開(kāi)，我明白了學(xué)習不是由老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的`過(guò)程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義。這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的灌輸式，學(xué)生則是容器式的學(xué)習方式，這種被動(dòng)缺少自主探索、獨立獲取知識的機會(huì )，特別是合作學(xué)習的機會(huì )導致了我這堂課走向失敗。
知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節課時(shí)嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng )設誰(shuí)才是最公正的法官這一情境，將學(xué)生帶入教學(xué)內容，并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位，在小組內展開(kāi)比賽，看誰(shuí)數得又快又準確；三是我借用多媒體設計了移動(dòng)圓盤(pán)的數學(xué)游戲，教師只說(shuō)明游戲規則，其他的都是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律。這堂課我要求學(xué)生預習是改變了原來(lái)學(xué)生預習后老師向他們提問(wèn)的做法，變成他們預習后必須書(shū)面向老師提出至少一個(gè)為什么請老師回答，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言提出一個(gè)問(wèn)題甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，一個(gè)人只有發(fā)現問(wèn)題才能夠提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有提出了最有價(jià)值的問(wèn)題，才有可能對自然與社會(huì )發(fā)展做出重大的貢獻這一改果然比老師提問(wèn)學(xué)生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng )出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到知識的探索與研究中來(lái)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，學(xué)生預習后交上來(lái)的問(wèn)題，我都仔細進(jìn)行了歸類(lèi)整理，并嚴肅認真地作了回答，學(xué)生對我認真回答他們提出的問(wèn)題，感到很滿(mǎn)意，臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè)，下課時(shí)，學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個(gè)同學(xué)只有2個(gè)同學(xué)出現了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。
我是一個(gè)具有7年教齡的教師，上課時(shí)總是擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常自覺(jué)或不自覺(jué)地將課堂變成簡(jiǎn)單機械的填鴨式，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學(xué)生的學(xué)習規律，妨礙學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對學(xué)習感到厭倦。
從前后兩節課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認識到從被動(dòng)接受學(xué)習到自主發(fā)現式學(xué)習，從個(gè)體獨立式學(xué)習到小組合作式學(xué)習，從傳承性學(xué)習到創(chuàng )新性學(xué)習的改變是多么重要！
讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，為達到課程改革目標而共同努力！
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 2
本節課是北師大教材四年級下冊36頁(yè)的內容。這節課主要是讓學(xué)生在數圖形的過(guò)程中體會(huì )找規律的過(guò)程，培養學(xué)生認真觀(guān)察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)，而且大部分學(xué)生比較喜歡用數的方法來(lái)計算。因此教學(xué)中我利用我校電教設施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì )數的過(guò)程及方法，自主參與找規律的`過(guò)程，最終達到能列式計算出答案為目的圖形計數是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數的問(wèn)題。
數出某種圖形的個(gè)數是一類(lèi)有趣的數學(xué)問(wèn)題。怎樣數圖形的個(gè)數就能做到不重復不遺漏，全部數出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數。通過(guò)讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復雜圖形計數方法的探究，學(xué)會(huì )按照一定的順序與規律去數，可以培養學(xué)生認真觀(guān)察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學(xué)中我主要采用讓學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷多次數較簡(jiǎn)單的圖形地過(guò)程中發(fā)現規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問(wèn)題。
我在教學(xué)中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學(xué)生數角的過(guò)程和方法，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結數角的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生在探究討論、交流、歸納、總結中，我盡量尊重學(xué)生自己的體驗，關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，幫助學(xué)生認識了自我，建立信心，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 3
數學(xué)課程標準第二學(xué)段目標中明確指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規律，使學(xué)生的數學(xué)思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數圖形中的學(xué)問(wèn)”一課中，數圖形不是“數”而是圖形的計數問(wèn)題，圖形計數是研究一個(gè)圖形中包含基本圖形個(gè)數，數出某種圖形的個(gè)數是一類(lèi)有趣的數學(xué)問(wèn)題，怎樣數圖形的個(gè)數就能做到不重不漏，全部數出來(lái)呢？其實(shí)最常用的方法就是分類(lèi)數。這節課我通過(guò)讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復雜圖形計數方法的過(guò)程，體驗到數圖形的不同方法：隨意數、按一定順序數、分類(lèi)數、利用總結的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數圖形的優(yōu)點(diǎn)，培養了學(xué)生認真觀(guān)察、有序思考和學(xué)會(huì )歸納總結的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
通過(guò)這節課，我有以下體會(huì )：
一、目標定位要準確，注重計數圖形與歸納方法相結合。
“數圖形中的學(xué)問(wèn)”一課，教材編排相對簡(jiǎn)單，僅限于這種單一的線(xiàn)段、角、三角形、長(cháng)方形的計數。而數學(xué)老師都知道，與本課相關(guān)的輔導內容卻是很多的，如組合的`數三角形、長(cháng)方形、正方形、長(cháng)方體等等。另外，這種簡(jiǎn)單的圖形計數隱含了一個(gè)背景知識“等差數列的求和”這一知識點(diǎn)，四年級除了個(gè)別學(xué)習奧數的學(xué)生知道以外，大部分學(xué)生并不了解。因此，在設定目標的時(shí)候注重圖形的計數與方法的歸納，沒(méi)有把重點(diǎn)放在等差數列求和的方法上。而將重點(diǎn)放在了計數圖形方法的探究如何列式解決圖形個(gè)數的問(wèn)題上。
二、認知起點(diǎn)要把握準確，把學(xué)生已有的經(jīng)驗與數學(xué)的認知緊密結合。
關(guān)于如何數角、數三角形、數長(cháng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數，對于稍復雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學(xué)習的起點(diǎn)。正是準確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節課圍繞“你是怎樣數的？”和“你是怎么算的？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。有序地數圖形大部分學(xué)生都會(huì )，因此我在上課開(kāi)始時(shí)就引導學(xué)生用自己的方法數出簡(jiǎn)單圖形的個(gè)數，當學(xué)生說(shuō)出數線(xiàn)段的兩種不同方法后，就引導學(xué)生總結出計算圖形個(gè)數的方法，并立刻加以運用。學(xué)生經(jīng)歷由利用已有經(jīng)驗去“數”，到運用自己總結的方法去“算”的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們獲得了積極的情感體驗。
三、信息技術(shù)的運用要得當，注意把信息技術(shù)與數學(xué)知識的建構有機整合。
借助多媒體設備的演示，較好地呈現了學(xué)生數圖形的過(guò)程和方法，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，并有助于學(xué)生歸納、總結數此類(lèi)圖形的方法，使學(xué)生的抽象能力得到發(fā)展。如何幫助學(xué)生從自己“數圖形個(gè)數”的方法中，提煉出“算圖形個(gè)數”的方法，并進(jìn)一步加深對算圖形的理解和認識呢？我充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，解決了這一難題。首先，利用課件呈現出學(xué)生數線(xiàn)段的兩種方法，非常清楚明白；然后，在練習數三角形和長(cháng)方形時(shí)，通過(guò)不同色彩對單個(gè)圖形和組合圖形進(jìn)行閃爍，幫助學(xué)生有序地數出圖形個(gè)數；另外，在數較復雜的組合長(cháng)方形時(shí)，更要利用了息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解了每層個(gè)數和有幾層的問(wèn)題。
四、教師角色定位要準確，做到學(xué)生的主動(dòng)探索與教師的有效引導相結合。
俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡老師，自然就喜歡老師的課堂。上課老師很強的親和力，自然就拉近了師生之間的距離。同樣我也充分的相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，學(xué)生探索過(guò)程中，適時(shí)地借助多媒體課件，幫助學(xué)生建構數圖形的方法，從課堂氛圍看學(xué)生的學(xué)習是積極的、主動(dòng)的，說(shuō)明了教師發(fā)揮了良好的作用。
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 4
《數圖形中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元一個(gè)專(zhuān)題。學(xué)生在之前的數學(xué)學(xué)習中已經(jīng)體驗到用字母或者圖形來(lái)表示和代替生活中復雜的具體模型。在數圖形的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗有序的數法，養成有序思考的習慣，發(fā)展推理能力。在本冊書(shū)的第二單“線(xiàn)與角”中已經(jīng)認識了線(xiàn)段，作業(yè)中也接觸到一些簡(jiǎn)單的數線(xiàn)段的方法，在之前二三年級的乘法學(xué)習中也具備了一定的推理和歸納能力。本節課的學(xué)習目標是：結合問(wèn)題情境，經(jīng)歷把生活中的現實(shí)問(wèn)題抽象成數圖形的數學(xué)問(wèn)題，并利用多樣化的畫(huà)圖策略解決問(wèn)題的過(guò)程。數圖形的過(guò)程通過(guò)開(kāi)展讓學(xué)生親自數一數的活動(dòng)，從探索與實(shí)踐中體會(huì )到數圖形的不同方法（任意數、按一定順序數、總結規律數），培養了學(xué)生認真觀(guān)察、仔細分析、有序思考并學(xué)會(huì )歸納總結的能力。
一、抓住主線(xiàn)具體剖析。
“數圖形中的學(xué)問(wèn)”這一課時(shí)，書(shū)本中展開(kāi)的內容相對單一，僅限于數線(xiàn)段這一種方法。但是生活中面臨的具有問(wèn)題五花八門(mén)，因此我們要注重開(kāi)發(fā)引導學(xué)生學(xué)會(huì )將具體問(wèn)題轉化為抽象的數學(xué)方法這一能力。因此在這節課剛開(kāi)始的時(shí)候，我先安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的“握手”小游戲：每4人為一小組，小組中的每位同學(xué)分別與其他同學(xué)握一次手。通過(guò)這個(gè)游戲旨在讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，要學(xué)會(huì )如何用數學(xué)的思考方法將它們轉化為簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。該課時(shí)中主要將數線(xiàn)段這一數學(xué)方法展開(kāi)討論且采用學(xué)生普遍能夠接受的兩種方法進(jìn)行有序的數，很少有同學(xué)能夠想到第三種方法，所以在教學(xué)中，我會(huì )只針對這種方法注重學(xué)生會(huì )數并且數的不重復，不遺漏即可。整節課圍繞“你是怎么數的？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)探索和研究。在教學(xué)中注重方法的探索和規律的總結。
二、問(wèn)題情境的分析要具體和透徹。
關(guān)于如何數線(xiàn)段這一問(wèn)題，之前第二單元的習題中已有過(guò)接觸，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數，但是方法有些單一，也不懂得其中的學(xué)問(wèn)，變換下問(wèn)題情境，有些同學(xué)就不懂得去遷移轉化。這節課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數線(xiàn)段這一數學(xué)模型，并在這個(gè)模型的'基礎上圍繞“你是怎樣數的？”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。因此問(wèn)題情境要分析的透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果你是小鼴鼠，你會(huì )如何鉆”。這一步驟沒(méi)有展開(kāi)，部分學(xué)生會(huì )誤以為，小鼴鼠走過(guò)的路線(xiàn)跨越過(guò)了幾個(gè)洞。并且要說(shuō)清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個(gè)細節一般只要強調一下學(xué)生就不會(huì )弄錯。但是這一部分并不是該課的重點(diǎn)，因此也不能花費太多的時(shí)間去細究。
三、探索環(huán)節要深入，板書(shū)規范且易于發(fā)現方法規律。
學(xué)生在數小鼴鼠的路線(xiàn)時(shí)，會(huì )出現五花八門(mén)的答案。有的學(xué)生會(huì )具體的畫(huà)出小鼴鼠和地洞，有的學(xué)生會(huì )利用字母表示洞口，以多組字母組合展開(kāi)的形式數，有的學(xué)生則已經(jīng)想到了用數線(xiàn)段的方法來(lái)數。要讓每種學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己的想法和結果。引導學(xué)生學(xué)會(huì )從具有到抽象這一數學(xué)模型建立的能力與思想方法。學(xué)生在講自己畫(huà)的內容時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清自己所畫(huà)的內容以及如何思考的。在教學(xué)數線(xiàn)段的方法時(shí)，按端點(diǎn)來(lái)數，大部分同學(xué)能夠思考得到。板書(shū)的時(shí)候也要按從不同端點(diǎn)出發(fā)畫(huà)出相應的圖形。而課本上的第二種方法（按不同的距離來(lái)數），只有少部分同學(xué)可以想到。因此這里教師可以邊板書(shū)邊引導，讓學(xué)生自己發(fā)現這是按照不同的距離來(lái)數的。并讓他們總結出兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他們都是按照一定的順序來(lái)數的（有序思考），它的好處是不重復、不遺漏。通過(guò)另一個(gè)背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓學(xué)生懂得知識遷移，進(jìn)一步鞏固新知識。單程票這一知識大多數學(xué)生難以想到，教師可以先解釋。并引導學(xué)生將該問(wèn)題情境轉化為數線(xiàn)段的數學(xué)方法。讓學(xué)生分別用兩種方法來(lái)數，教學(xué)中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規律，同時(shí)數線(xiàn)段的知識得到了深化；最后再根據同一圖形的延展提煉歸納出計算這類(lèi)圖形個(gè)數的方法，并借助一個(gè)過(guò)渡練習，學(xué)生就輕松地掌握了方法，最后同學(xué)掌握了方法后，進(jìn)行溝通整合，拓展遷移練習。通過(guò)數圖形的過(guò)程，培養學(xué)生總結歸納的能力，培養認真貫徹、有序思考的良好習慣。
四、學(xué)生探索為主，教師有效引導相結合。
在雙減背景下，教師在課堂上應更注重學(xué)生。要把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)生的探索和討論上。同時(shí)作為教師我也應充分的相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，學(xué)生探索過(guò)程中可適時(shí)地借助多媒體課件，幫助學(xué)生建構數圖形的方法，這不僅可以增強學(xué)生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力。使學(xué)生切實(shí)感受到探索與發(fā)現并存。
五、不足之處。
本節課中上下來(lái)尚且有以下幾點(diǎn)不足之處需改進(jìn)：
1、情景引入環(huán)節不夠細致和不夠透且在無(wú)關(guān)緊要的點(diǎn)上重復太多以及浪費了太多的時(shí)間。應讓學(xué)生盡可能的多說(shuō)一下鉆洞的方法。讓他們在說(shuō)的過(guò)程中自然而然的體會(huì )到只要從一個(gè)洞進(jìn)去，另一個(gè)洞出來(lái)就可以了。而不是后面因為轉化為數線(xiàn)段，就理解到一條路線(xiàn)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)點(diǎn)。單程票這個(gè)點(diǎn)如果2,3個(gè)學(xué)生都不能說(shuō)出，就直接出示其定義，不然整節課在時(shí)間把握上便會(huì )出現問(wèn)題。
2、這節課安排的內容有點(diǎn)淺，在教學(xué)中忽視了兩種方法的有效鞏固，對后進(jìn)生的學(xué)生有一定的幫助作用，但對基礎較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本節課的梯度設計較淺，本節課是一堂承上啟下的一課，因此應進(jìn)行適度的拓展，開(kāi)拓同學(xué)們的視野，進(jìn)一步鞏固知識遷移的能力。如：“在一個(gè)大角里加一條射線(xiàn)，你能快速地數出這個(gè)圖形中共有多少個(gè)角嗎？”類(lèi)似的問(wèn)題。
3、另外互動(dòng)性方面還有待進(jìn)一步的改進(jìn)，這有賴(lài)于教師合理的引導，引導的到位了，層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生就能很好的跟上老師的節奏，上出一堂精彩的好課。
只有認真地上每一節課，才會(huì )有很多好的收獲�！敖倘缓笾А�，教師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習。反思，才能發(fā)現自身存在的不足，尋求解決不足的方法。一位教師，只有在不斷地學(xué)習中歷練和思考，才會(huì )不斷地成長(cháng)。
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 5
這節課是北師大教材四年級下冊36頁(yè)的內容。這節課主要是讓學(xué)生在數圖形的過(guò)程中體會(huì )找規律的過(guò)程，培養學(xué)生認真觀(guān)察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數學(xué)思維品質(zhì)。
我們班學(xué)生課外知識比較豐富，有的學(xué)生早已會(huì )套用公式來(lái)計算圖形個(gè)數，但對公式是怎么得來(lái)的不是很清楚，而且大部分學(xué)生還是比較喜歡用數的方法來(lái)計算。因此教學(xué)中我利用班班通資源，制作課件，讓學(xué)生充分體會(huì )數的過(guò)程及方法，自主參與找規律的過(guò)程，最終達到能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂引入生活化：
關(guān)于如何數角、數三角形、數長(cháng)方形，有的孩子已經(jīng)掌握，但不知所以然，這是孩子們學(xué)習的起點(diǎn)，正是準確的把握了這個(gè)起點(diǎn)，尊重了孩子們已有知識，注重規律的探尋。我以4人打電話(huà)作為導入，先是出現問(wèn)題，導致無(wú)法統計打電話(huà)的次數，出現矛盾，再讓孩子開(kāi)始想辦法有順序的打電話(huà)。
二、注重知識遷移：
在數線(xiàn)段和角時(shí)，我是由打電話(huà)遷移到數線(xiàn)段數角。整節課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)在教學(xué)中注意教方法和教規律，我整節課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線(xiàn)組成的角，再數6條射線(xiàn)組成的角，教學(xué)中緊緊圍繞規律，逐層深化，使學(xué)生在有效的時(shí)間里掌握了個(gè)規律，同時(shí)數角的知識得到了深化。
三、凸現數形結合思想。
數學(xué)教學(xué)的最高境界是學(xué)生掌握數學(xué)思想與方法，本節課我在教學(xué)的時(shí)，利用遷移的規律，使學(xué)生掌握了數角、數三角形、數長(cháng)方形、數平行四邊形的規律，并且在數的過(guò)程中注重了數形結合的思想，使學(xué)生能將算式與圖形一一對應從無(wú)序到有序，是一種思維的漸進(jìn)過(guò)程。這節課上，通過(guò)讓學(xué)生自主探究、合作交流等方式，讓學(xué)生親歷發(fā)現、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而發(fā)現有序數圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到有序數學(xué)思想產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程，體驗到成功的喜悅。在一次次思維火花的.碰撞之后，學(xué)生們想出各種辦法數出圖形中的個(gè)數，不僅增強學(xué)生與他人合作的意識，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新能力。但在有情境圖插入圖形中時(shí)要注意引導題意的要求。
在小結時(shí)，我并不是讓學(xué)生總結出數角的公式，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們在整個(gè)學(xué)習和實(shí)踐數角的過(guò)程中有哪些感受和發(fā)現，讓學(xué)生表述自己發(fā)現的規律和順序，實(shí)際上是讓學(xué)生總結歸納的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對數角過(guò)程中的順序，角個(gè)數的變化體會(huì )得比較深入。收效良好，達到了預期的效果。
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 6
這一節的內容是通過(guò)數簡(jiǎn)單圖形個(gè)數的活動(dòng)，讓學(xué)生初步體會(huì )有序思考的必要性，在數圖形的過(guò)程中做到不重復不遺漏。我先通過(guò)預習讓學(xué)生尋找數線(xiàn)段的方法，體會(huì )有條理數法的多樣性，并能運用有序的數法數出給定圖形的個(gè)數。如何引導學(xué)生有序地數角，是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主合作探究，小組匯報交流的學(xué)習形式，讓學(xué)生親歷發(fā)現、研究、探索問(wèn)題的全過(guò)程，在學(xué)生出現的問(wèn)題中適時(shí)引導學(xué)生想辦法有序的數，進(jìn)而發(fā)現有序數圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到“有序”數學(xué)思想產(chǎn)生的過(guò)程，盡可能使學(xué)生全面參與到自己的'認知形成的過(guò)程中。在練一練數三角形的練習中，放手學(xué)生運用知識遷移的數學(xué)思想，運用有序數角的方法，先獨立思考，再進(jìn)行匯報交流，培養學(xué)生獨立思考的學(xué)習能力，給學(xué)生創(chuàng )造了表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。在練習完之后，若能讓學(xué)生把數三角形和長(cháng)方形的方法和數角的方法進(jìn)行比較，更能幫助學(xué)生加強知識間大聯(lián)系，深刻掌握有序數圖形的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )全面、有序地思考問(wèn)題。
總而言之，在上課的過(guò)程中，給了我一次學(xué)習的過(guò)程，在教案設計時(shí)，該怎么樣把每一個(gè)環(huán)節落實(shí)到位，怎么樣說(shuō)好每一句話(huà)，預設好每一個(gè)環(huán)節。在聽(tīng)取各位教師的評課的過(guò)程中，讓我有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。當然，更重要的是離不開(kāi)執教者對教材的深入理解。在此，我衷心感謝全組數學(xué)教師對我中肯的評價(jià)，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學(xué)中，使我能夠在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍中與學(xué)生共同去探討，去發(fā)現，去學(xué)習。
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 7
在湖北小學(xué)數學(xué)教師群里每周都會(huì )進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教研，在周二聽(tīng)了來(lái)自合肥的劉亞?wèn)|老師的一節課《數圖形中的學(xué)問(wèn)》，一節課讓自己受益匪淺，也讓自己對這節課有了更多的思考。這是一節四年級的內容，在學(xué)習的過(guò)程中要體會(huì )“數形結合”的思想。
劉老師將自己的課與課前交流有機的結合起來(lái)，在孩子們介紹自己時(shí)便有意識的與孩子們握手，一開(kāi)課很自然的就引出了“如果老師要和每一個(gè)同學(xué)握手，一共需要握幾次？”進(jìn)而引出“如果每?jì)蓚�(gè)人之間握一次手，一共要握幾次？”當孩子們脫口而出20次時(shí)，老師并沒(méi)有著(zhù)急糾正，而是舉例子幫助學(xué)生理解題意。接下來(lái)就是探索的過(guò)程，劉老師非常注重從學(xué)生中找課堂生成點(diǎn)，也非常樂(lè )意給孩子們表達的'機會(huì )，毫不吝嗇對孩子們的夸獎，但是整節課下來(lái)還是顯得非常沉悶，學(xué)生不愿意或者說(shuō)不知道該說(shuō)些什么。比如老師經(jīng)常會(huì )問(wèn)“你還有不同的數法嗎？”、“你還有不同的想法嗎？”......我理解這些問(wèn)題的背后老師希望孩子們能從中體會(huì )到“有序思考”的數學(xué)方法，能將“數”與“形”結合起來(lái)，但學(xué)生似乎不太明白老師到底想干什么，這從最后的小結中體現的更清晰，孩子們最后的總結都在談怎樣解決“握手”的問(wèn)題。
我在想，如果是我來(lái)上這節課，我將怎樣來(lái)突破這節課的重難點(diǎn)內容呢？在第一次交流“3個(gè)人之間兩兩握手，需要握幾次”時(shí)就已經(jīng)有孩子提出了算式：“2+1=3（次）”，我們是不是可以就此請寫(xiě)算式的孩子講一講算式是怎么來(lái)的呢？后面再探究4個(gè)人，5個(gè)人的時(shí)候不強調必須用線(xiàn)段的方式，孩子們是不是還會(huì )出現列算式的方式呢？最后歸納總結方法時(shí)或許孩子們就能想到算式及其中蘊含的道理了。第二個(gè)我比較困惑的是這節課的重點(diǎn)只是找出列式的方法嗎？如果不考慮計算的方法，當人數較多或者節點(diǎn)較多時(shí)這樣的計算還有意義嗎？算式與算式之間可以建立怎樣的聯(lián)系或許也需要考慮？
四年級《數圖形中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思 8
對小學(xué)生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一,這種思維方式,有利于提高學(xué)生數學(xué)素養,發(fā)展學(xué)生智能,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),是小學(xué)生認識數學(xué),掌握數學(xué)和應用數學(xué)的'一種行之有效的方法。
但是思維能力的培養不是一朝一夕就能造就的，必須滲透到我們的每一節課，每一個(gè)習題中，做到日積月累，最終達到水滴石穿的效果。
《數圖形的學(xué)問(wèn)》這節課，教材中創(chuàng )設了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個(gè)有趣的故事情境，引導學(xué)生把故事問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，按一定規律數圖形，不重復，不遺漏，得到數圖形的一般規律，發(fā)展學(xué)生有序思考能力。有序思考是指（按一定順序觀(guān)察、分析和思考）,它的優(yōu)點(diǎn)是（不重復、不遺漏）。
數學(xué)知識本身是非常重要的，但是對學(xué)生后續的學(xué)習、生活和工作長(cháng)期起作用，并使其終身受益的是數學(xué)思想方法。研究證明，思想方法一旦形成很難改變，會(huì )成為這個(gè)人今后處理事情的一個(gè)思維定勢。在教學(xué)中重視培養孩子的有序思考能力，會(huì )直接影響學(xué)生自身的發(fā)展。
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