《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
為了更好地體現新課程標準的理念，語(yǔ)文數學(xué)應該是開(kāi)放式的教學(xué)。開(kāi)放教材、開(kāi)放課堂呈現形式，解放老師和學(xué)生，形成大語(yǔ)文觀(guān)�，F將《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：
一、開(kāi)放教材
在合理安排教學(xué)內容的基礎上，教師為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
�。�、伽利略的資料。
�。�、不唯書(shū)，不唯師，敢于挑戰權威的人和事。
�。�、搜集：
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學(xué)生的問(wèn)題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學(xué)習領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的應用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉。滲透整合中開(kāi)闊視野提高語(yǔ)文素養。
二、開(kāi)放課堂呈現形式
提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達出學(xué)習結果，用不同方法理解課文，如：
�。�、聯(lián)系上下文。
�。�、抓重點(diǎn)詞句。
�。�、圖文結合
�。�、畫(huà)圖法。
�。�、引用資料
�。�、換位。
�。�、感朗讀。
�。�、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語(yǔ)文資料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《新課標》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文時(shí)，為了更好地落實(shí)新的理念，我對課文進(jìn)行了“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)?為什么?”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)。我自我感覺(jué)，這是一節充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課。
當學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話(huà)有錯時(shí)，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話(huà)雖然有錯，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會(huì )是多么的深刻精辟啊!
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
課后我覺(jué)得課堂設計處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時(shí)是絕對的權威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。在這一點(diǎn)上還給學(xué)生流了預習作業(yè)，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實(shí)上，學(xué)生也達到了這個(gè)教學(xué)目標。在學(xué)習中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個(gè)課堂的學(xué)習氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習的積極性還是很高的。
三、說(shuō)話(huà)練習和課堂教學(xué)有機結合。我設計說(shuō)話(huà)題目是：伽利略試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢?目的是引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么?那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理解兩個(gè)推論的意思。課后，我想是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復雜，不容易理解，會(huì )給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來(lái)還是我說(shuō)的較多，而學(xué)生說(shuō)的太少，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學(xué)生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時(shí)課堂上生成的東西也會(huì )出乎意料�！�
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題。這篇課文作為本單元的第一篇課文，講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過(guò)程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過(guò)反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗證了真理的故事。我根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
一、巧設導入
課文開(kāi)始，我讓學(xué)生回答課文提到的兩個(gè)主要人物是誰(shuí)。再讓學(xué)生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著(zhù)我問(wèn)：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據學(xué)生回答我進(jìn)行了板書(shū)（兩個(gè)鐵球著(zhù)地）。我讓學(xué)生看，問(wèn)：“中間放上哪兩個(gè)字，就是伽利略的觀(guān)點(diǎn)？放上哪三個(gè)字又成了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)？）學(xué)生馬上回答加上“同時(shí)”二字便是伽利略的觀(guān)點(diǎn)�？稍摷由夏娜齻�(gè)字才會(huì )成亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個(gè)問(wèn)題的，于是我限時(shí)三分鐘讓他們解決這個(gè)問(wèn)題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開(kāi)來(lái)，看到孩子們興致那么濃，我真的很開(kāi)心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來(lái)了。原來(lái)小小的一個(gè)巧妙設計，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？磥�(lái)，教學(xué)環(huán)節設計的好，就等于成功了一半。
二、激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。
隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新穎、多變，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。我讓學(xué)生以小組討論的方式尋找解決問(wèn)題的途徑，理解伽利略的想法。他們學(xué)習的.積極性很高，有的學(xué)生還采用列算式來(lái)理解：[（10+1）>1快][10—1<10慢]，這樣的理解既簡(jiǎn)單又明了。
三、課堂教學(xué)與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結合。
伽利略試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢？引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么？那些信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)些什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么？這樣同學(xué)們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。文章來(lái)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
這一課的教學(xué)我的出發(fā)點(diǎn)就是重實(shí)效，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以了解人物形象為教學(xué)載體。去品味語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言。例如了解亞里士多德時(shí)抓住“信奉”“責備”等字眼，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。教學(xué)伽利略時(shí)，重點(diǎn)品味“反復、許多次”等。
二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生積極性還是很高的。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學(xué)生自主探究的方式，讓他們通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，做一做等形式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生鉆研文本的興趣。
三、語(yǔ)言練習和課堂教學(xué)有機結合。我設計語(yǔ)言訓練題目是：1、理解“反復”，設計了三組語(yǔ)言訓練；伽利略做實(shí)驗之前和試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢？目的是引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。
四、讓讀書(shū)聲貫穿整個(gè)課堂，讓課堂充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句，反復誦讀，帶著(zhù)自己的感受去讀，讓學(xué)生在讀書(shū)中進(jìn)一步的領(lǐng)悟文本。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。希望各位老師，多提寶貴意見(jiàn)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
本課中我根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標、重難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
本課的教學(xué)特色體現在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會(huì )輕松很多。這節課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達能力會(huì )有些欠缺，可是在這節課上，我發(fā)現了每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)就是這節課的成功的地方。
2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束點(diǎn)燃的火把�！痹诒菊n教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習的引導者，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、練、寫(xiě)，去代替教師單一的講授，收到了比較滿(mǎn)意的效果。
3、品讀2自然段：“那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話(huà)當作不容更改的真理。誰(shuí)要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì )責備他：“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”知道亞里士多德那個(gè)時(shí)候在人們心中至高無(wú)上的地位，就會(huì )引發(fā)學(xué)生的認知沖突，我適時(shí)地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過(guò)程中才會(huì )真情流露，情動(dòng)辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話(huà)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會(huì )兒他就固執不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì )讓他丟盡了臉！”引導學(xué)生暢談自己聽(tīng)到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問(wèn)或者感想，吧學(xué)生引入到當年的情境中，重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執己見(jiàn)，為后面實(shí)驗成功后人們的反應做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類(lèi)最大的快樂(lè )�！边@既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習的一股巨大的動(dòng)力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，由于我對學(xué)生了解不夠深，沒(méi)有放開(kāi)手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節耽誤了時(shí)間，最后導致“壓堂”的現象發(fā)生。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習的快樂(lè )。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
我在教小學(xué)課程《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文時(shí)，經(jīng)常激勵學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時(shí)常這樣發(fā)問(wèn)：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。我接著(zhù)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能不能談?wù)剳撛鯓訉W(xué)伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學(xué)生翟月驀地站起來(lái)說(shuō)：“既要像老師您常說(shuō)的那樣，不唯師是聽(tīng)，唯課本是從，敢于向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學(xué)會(huì )創(chuàng )新性地提出疑難問(wèn)題，并學(xué)會(huì )創(chuàng )新性地解決疑難問(wèn)題�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。接著(zhù)把她平時(shí)預習發(fā)現的課文中有毛病的句子提出來(lái)，并發(fā)表修改意見(jiàn)，讓老師同學(xué)評議。她說(shuō)：“課文中‘伽利略帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話(huà)的確說(shuō)錯了’。這個(gè)句子，‘反復’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重復，應刪去其中一個(gè)。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個(gè)意想不到的問(wèn)題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話(huà)音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見(jiàn)。有的贊同她的看法，有的卻說(shuō)：“‘反復’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復�！眱煞N矛盾的意見(jiàn)爭持了好久，都下不了結論。這時(shí)，她忽然轉過(guò)話(huà)題問(wèn)我：“老師，這兩種意見(jiàn)，哪個(gè)正確？”一下把問(wèn)題推到了我身上。
我想：說(shuō)翟月的意見(jiàn)正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過(guò)編者或專(zhuān)家反復審核過(guò)。說(shuō)她的看法錯誤吧，這兩個(gè)詞從詞義來(lái)說(shuō)，確實(shí)重復呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問(wèn)，像伽利略那樣有創(chuàng )新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時(shí)回答道：因為句子用“反復”和“許多次”是為了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強調的寫(xiě)法，意思不算重復�；卮鸾Y束，我說(shuō)，我的看法也不一定對，希望同學(xué)們查，或問(wèn)問(wèn)其他老師、同學(xué)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習２１課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這個(gè)結論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來(lái)，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng )具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新穎、多變，充分
調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
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