最后一課的教學(xué)反思五篇
篇一：最后一課教學(xué)反思
很快，一節課過(guò)去了，但回顧這一節課的收獲如下：
1. 本節課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統的教變成學(xué)生自主的學(xué)。
2. 從教學(xué)內容上，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國情懷。
3. 在時(shí)間安排上，更多地考慮到愛(ài)國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿(mǎn)懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習之中。所以后面練習寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4. 在朗讀方面，確實(shí)有一定的指導，但指導得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時(shí)間和人次也遠遠沒(méi)有達到理想的狀態(tài)。
5. 板書(shū)設計方面，我通過(guò)“士”字形的設計，意在培養學(xué)生的熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)農墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內容展示出來(lái)。 在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都能有所提高。
篇二：《最后一課》教學(xué)反思
本文是一篇傳統、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標，即學(xué)習運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象；感悟小說(shuō)所表現出的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。對于這些教學(xué)目標，我主要是讓學(xué)生在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿(mǎn)的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。如：一開(kāi)始的導入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了很多：如教師提問(wèn)的指令應簡(jiǎn)單明確；各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結……
總之，一堂課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
篇三：最后一課的教學(xué)反思
這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著(zhù)名的一片短篇小說(shuō)。在備寫(xiě)教案的時(shí)候挺糾結的，因為不知道怎么樣才能把小說(shuō)這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò )，分析人物形象等等。但是這種教學(xué)法貌似沒(méi)有什么新鮮感。所以在備課的時(shí)候，我首先認真閱讀了這篇小說(shuō)所在的單元說(shuō)明，這個(gè)單元的主題是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品。這個(gè)單元的主要目標是要反復體會(huì )課文的思想內容，培養崇高的愛(ài)國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解作者和寫(xiě)作背景，理解、認識文章的生字生詞。
2、能力目標：理解小說(shuō)內容，理清小說(shuō)的情節發(fā)展的脈絡(luò )，分析人物形象，揣摩人物心理描寫(xiě)。
3、情感目標：領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題思想，學(xué)生能深入感受文章所表現的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗西的感情變化。
2、分析小說(shuō)中細節描寫(xiě)、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用，品味文中的語(yǔ)言。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )這些心理活動(dòng)的變化過(guò)程及其原因。
2、學(xué)生能夠深入感受文章所表現的愛(ài)國主義情感。
所以在備課的時(shí)候這篇課文主題緊緊圍繞愛(ài)國精神這一主題，只要是通過(guò)小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現這一主題的。課時(shí)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)使學(xué)生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節結構。第二課時(shí)側重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對一些重要細節、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題思想。
經(jīng)過(guò)這兩次的試講，有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
第一次試講的優(yōu)點(diǎn)：
1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。
2、態(tài)度認真，教案系統化。
3、課堂教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生有一定的互動(dòng)。
4、通過(guò)第一課時(shí)的講解，能使學(xué)生對小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò )有了大概的了解。
5、在一定程度可以脫稿。
缺點(diǎn)和改進(jìn)的策略：
1、在一些細節問(wèn)題上處理不好。比如板書(shū)的時(shí)候寫(xiě)的標題，沒(méi)有寫(xiě)明是第幾篇課文，板書(shū)也是有點(diǎn)混亂的，沒(méi)有條理。應該在備課的時(shí)候，就要考慮如何才能把板書(shū)做到美觀(guān)、凝練、突出重點(diǎn)。
2、導入不夠凝練和突出文章的主題�？梢越Y合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時(shí)候，我們國家的.淪陷區的人民也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)被強迫學(xué)習日語(yǔ)的事情，這樣更能激起同學(xué)的愛(ài)國主義情感。
3、普通話(huà)不是很標準，有很多口頭禪。以后要多練習普通話(huà)，盡量克制不用口頭禪。
4、在設計教學(xué)內容的時(shí)候，考慮不全面，比如說(shuō)第一個(gè)課時(shí)就點(diǎn)名讓同學(xué)復述小說(shuō)的大概內容，太過(guò)于寬泛。復述小說(shuō)的內容可以在學(xué)生們對文章有了非常清晰的了解后進(jìn)行，但是一定要明確問(wèn)題。
5、在處理文章的生字詞的時(shí)候，只是順便點(diǎn)了幾個(gè)生字詞。應該提前利用小黑板把生字詞寫(xiě)好。
6、教案的備寫(xiě)有些繁瑣，太過(guò)于面面俱到，有些內容其實(shí)沒(méi)必要講解。
第二次試講的主要內容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過(guò)賞析文章的一些重點(diǎn)描寫(xiě)韓麥爾先生的句子來(lái)分析。在第二次試講的時(shí)候，第一次試講所出現的一些問(wèn)題在第二次試講的時(shí)候都得到了改正，但是也有一些問(wèn)題出現。1、課堂的氣氛還是有點(diǎn)沉悶，2、課程的流暢性不是很好，
3、對教學(xué)的內容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應該要注意。
通過(guò)這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并改正自己的一些缺點(diǎn)。此外還了解到了怎么樣才能把小說(shuō)這問(wèn)題這文體上好。小說(shuō)的教程可以包括四個(gè)方面：第一、故事情節，第二、寫(xiě)作風(fēng)格，第三、人物形象，第四、寫(xiě)作技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、外貌、細節等等的描寫(xiě)）。
篇四：最后一課教學(xué)反思
用學(xué)生的思路上課，把天空還給學(xué)生
很久以來(lái)，我們也許常常存在這樣一個(gè)迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無(wú)味了？事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導思想存在問(wèn)題，當我們把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生的時(shí)候，課堂就有趣了。開(kāi)學(xué)第一周學(xué)校提出了堅持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語(yǔ)文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>
從確定課題到最后的出課，我的教案寫(xiě)了五稿，在這個(gè)過(guò)程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語(yǔ)文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過(guò)程中，我都感覺(jué)自己的思路越來(lái)越清晰，當然，有些想法也讓我越來(lái)越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，順著(zhù)學(xué)生的思路，拉動(dòng)學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開(kāi)始設計這堂課時(shí)，我在問(wèn)題導入時(shí)選用以背景填空的形式釋放，后來(lái)在磨課過(guò)程中發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過(guò)研究，我選用了“這是誰(shuí)的最后一堂課？”，后來(lái)發(fā)現這樣的問(wèn)題既切近學(xué)生的思路，又拉動(dòng)了他的思考。同時(shí)在磨課過(guò)程中，課堂的思想主線(xiàn)也越來(lái)越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著(zhù)學(xué)生，而是應該順著(zhù)學(xué)生的思路，但同時(shí)老師的心中要有一條課堂的主線(xiàn)，無(wú)論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著(zhù)這條主線(xiàn)進(jìn)行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時(shí)又活而不亂。
2、針對學(xué)情，重難點(diǎn)取舍，課堂目標設定越來(lái)越清晰。學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，一開(kāi)始我選擇了以韓麥爾先生的話(huà)語(yǔ)蘊含的情感和小弗朗士的內心情感變化，情節和人物分析兩條線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，但是后來(lái)覺(jué)得學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，這樣設計可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過(guò)現代文的人物分析的基礎上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節課的課堂目標設定為1、通過(guò)小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學(xué)習法國人民熱愛(ài)祖國的情感，從而更加熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國。（情感目標）
3、課堂上充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問(wèn)題的時(shí)候，我總是很著(zhù)急，有時(shí)候迫不及待地就脫口而出，但是通過(guò)這次出課，我認識到有的學(xué)生回答不上來(lái)，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導。同樣的當學(xué)生回答問(wèn)題偏離正確方向時(shí)，不要急于去糾正，也許細心的同學(xué)能夠發(fā)現。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。放手吧，把時(shí)空還給孩子們，他們會(huì )還我們一整世界的精彩！
篇五：《最后一課》 教學(xué)反思
哈拉海鄉中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導下，我認識到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。因此我試著(zhù)對過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車(chē)回環(huán)法是根據本文結構和內容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
�。�1）導入新課時(shí)運用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養了學(xué)生想象感悟的能力。導入用疑問(wèn)作結尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激�！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習《最后一課》的興趣。
�。�2）課文內容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統問(wèn)為導線(xiàn)，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統問(wèn)像根線(xiàn)穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導線(xiàn)找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構成了“母子”系統問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也增強了教師教學(xué)創(chuàng )新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多不足，我會(huì )繼續努力，不斷探索和完善。
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