課文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思
《滴水穿石》這篇課文篇幅不長(cháng)，文句平實(shí)卻蘊含深刻的道理，我在備課之時(shí)，意圖通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生在內心深處銘記文本所傳達的思想觀(guān)念，對他們今后的成長(cháng)其一定的指導作用。
以新課標的理念來(lái)說(shuō)，老師角色在課堂上有了很大的轉變，在導入課文時(shí)，我先請學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐�，激起了學(xué)生對話(huà)的興趣，而后設置一個(gè)情景為學(xué)生實(shí)現理想提供一把金鑰匙，這正是這節課的一個(gè)重點(diǎn)話(huà)題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。接著(zhù)，老師故意裝傻，提出小水滴怎么可能把堅硬的石頭弄成這樣？引導學(xué)生在書(shū)中尋找答案。學(xué)生因而閱讀文本的積極性大增，紛紛用文本上的句子來(lái)說(shuō)服老師。在此基礎上，老師引導學(xué)生對相關(guān)句子反復品讀，抓住重點(diǎn)詞理解小水滴的鍥而不舍、持之以恒。學(xué)生通過(guò)閱讀想象感悟再閱讀，把小水滴的堅持品得相當到位，讓我喜出望外。于是，我乘熱打鐵，把第四小節內容提上來(lái)，引導學(xué)生對比傾盆大雨和水滴因目標的專(zhuān)一與否而產(chǎn)生的不同結果。學(xué)生沉浸于學(xué)習的樂(lè )趣，很快明白了二者的差距，從而進(jìn)一步了解的'滴水穿石的精神，為后繼學(xué)習打下良好基礎。
從本課的教學(xué)中，我體會(huì )到：
1、把課堂主動(dòng)權教給學(xué)生，老師傻一點(diǎn)兒，學(xué)生就回報給你意外的驚喜。說(shuō)實(shí)話(huà)，在上課之前，我很擔心本班學(xué)生不會(huì )自己去理解課文�？墒�，像這樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學(xué)生自己去讀懂、理解，從而鍛煉自己的閱讀能力，實(shí)在是可惜。因而，我做好了上砸輪流課的準備，大膽上演了一出學(xué)生教老師的戲，沒(méi)想到，效果比我設想得還好，這讓我進(jìn)一步堅定了把課堂主動(dòng)權交給學(xué)生的信念。
2、文本是學(xué)習的載體，組合文本則是教者智慧的體現。在設計教學(xué)之初，我心中很矛盾。照理，課文的第三自然段是全文的重點(diǎn)段，文本所例舉的人物使學(xué)生學(xué)習的榜樣，是作者所倡導的表率�？墒�，如果沒(méi)完全弄懂滴水穿石的精神，人物的品質(zhì)領(lǐng)悟就會(huì )成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。思索再三，我把教學(xué)重點(diǎn)落在理解滴水穿石的精神之上，還打破了文本的文序，把第四小節提上來(lái)學(xué)習，意圖通過(guò)對比，讓學(xué)生進(jìn)一步了解水滴的精神。結果實(shí)踐證明，學(xué)生在深入了解了滴水穿石的精神之后，對文本所例舉的人物精神很自然地就理解領(lǐng)悟了，重點(diǎn)段的學(xué)習因此水到渠成。學(xué)生在老師的稍稍點(diǎn)撥之下，人物品質(zhì)就樹(shù)了起來(lái)。
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