關(guān)于那片綠綠的爬山虎教學(xué)反思
【篇一：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思】
我執教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的一片課文《爬山虎的腳》，讓學(xué)生通過(guò)對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，接著(zhù)我檢查孩子讀書(shū)和生字詞的情況，最后通過(guò)品詞析句來(lái)學(xué)習課文第一部分，引導學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生理解課文內容，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生邊讀書(shū)邊用筆畫(huà)出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來(lái)；還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫(huà)像》的修改原稿，然后通過(guò)討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)＋心理感受的寫(xiě)作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對學(xué)生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習上。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。
教學(xué)時(shí)，我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、憑借教材，實(shí)現語(yǔ)文的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時(shí)，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應的教學(xué)方法，充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生從中學(xué)習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學(xué)生體會(huì )如何作文，更讓學(xué)生體會(huì )如何做人。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？2、畫(huà)出相關(guān)句子，然后讀讀。學(xué)生根據我出示的自學(xué)提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實(shí)現教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。
語(yǔ)文學(xué)習的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，充分運用已有的資源，如：《一張畫(huà)像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習作等，把語(yǔ)文學(xué)習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語(yǔ)文學(xué)習的途徑，在開(kāi)放中豐富教學(xué)資源，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒(méi)有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語(yǔ)的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語(yǔ)后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀，沒(méi)有作出恰如其分的點(diǎn)評。
二、第一課時(shí)的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)會(huì )寫(xiě)生字了，所以在第一課時(shí)的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時(shí)應該教什么，怎么教。
【篇二：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思】
《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文，本組教材以“成長(cháng)的故事”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時(shí)代葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(cháng)經(jīng)歷，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據新課程標準理念及基礎教育跨越式創(chuàng )新發(fā)展理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我指導學(xué)生多種形式讀、分層次讀，讓學(xué)生體會(huì )文中含義深刻的語(yǔ)句，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。
2、情感體驗法：在本節課中，充分利用綠葉書(shū)簽，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去，進(jìn)一步加深對課文內容及“借景抒情”的表現手法的理解。
3、討論交流法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
4、整合學(xué)習法：根據課程標準提出“教材內容要簡(jiǎn)化頭緒，加強整合”的思想，選擇與本課內容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短寸有所長(cháng)》進(jìn)行對比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(cháng)故事，獲得成長(cháng)的啟迪，深化思維，提高課堂教學(xué)的效率和效果，使整組教材成為一個(gè)有機整體，實(shí)現跨越式發(fā)展目標。
在教學(xué)的過(guò)程中，主要設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，以達到落實(shí)教學(xué)目標，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的：
�。ㄒ唬⿵土曇�，指導學(xué)法。
在引入新課時(shí)，我以“交流上節課收獲”的方法，首先引導學(xué)生回憶上節課學(xué)習內容，以及如何修改作文的方法，并相機獎勵寫(xiě)有修改方法的綠葉書(shū)簽，為突破難點(diǎn)埋下伏筆。再小結課文第一部分的學(xué)習方法：“讀、劃、議、品”，為學(xué)生學(xué)習新知做鋪墊。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：課文中那些語(yǔ)句表現了葉老先生平易近人的人品？“我”的感受？讓學(xué)生根據自學(xué)提綱，采用“讀、劃、議、品”的學(xué)法，在自主探究的氛圍中進(jìn)行學(xué)習。在匯報環(huán)節中，用寫(xiě)有文中出現的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書(shū)簽作為獎勵，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習熱情。
�。ㄈ┮宰x促思，加深理解。
在教學(xué)中要巧設問(wèn)題，引導思考，同時(shí)要體現一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中體會(huì )文章的思想感情。因此，在整節課里，我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細讀、賞讀中，在形式多變的個(gè)人讀、分組讀、齊讀中，品讀課文重點(diǎn)詞句，真正成為學(xué)習的主人。如引導學(xué)生理解：“融化”一詞，一般指什么？（固體遇熱變?yōu)橐后w的過(guò)程。）在文中又是指什么呢？（作者心情從緊張到輕松的變化。）再指導學(xué)生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎？”這樣，使學(xué)生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會(huì )作者的感情，收到良好的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┮詥�(wèn)啟思，突破難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習就更有趣了。本課教學(xué)中引導學(xué)生從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑，如：這是一篇寫(xiě)人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達自己對葉老的無(wú)限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫(xiě)作手法，對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。
在總結全文的環(huán)節中，我邀請得到寫(xiě)有修改作文方法、文中體現葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)的綠葉書(shū)簽的同學(xué)站起來(lái)，把葉片上老師寫(xiě)的話(huà)讀給大家聽(tīng)。引導學(xué)生體會(huì )老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書(shū)簽嗎？借這一枚小小的綠葉書(shū)簽，不僅解決了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生，這樣充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，最終達到提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)習效果的目的。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，深化體驗。
為進(jìn)一步深化體驗，結合本課教學(xué)內容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短寸有所長(cháng)》及拓展資源文章進(jìn)行相關(guān)對比閱讀，通過(guò)閱讀從不同角度講述的成長(cháng)故事（名人與孩子、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間），獲得成長(cháng)的啟迪，深化思維，為第三課時(shí)的打寫(xiě)做好充分的情感準備，提高課堂教學(xué)的效率和效果，實(shí)現跨越式發(fā)展目標。
�。┱n外延伸，強化目標。
最后，我設計了這樣一個(gè)作業(yè)：請你運用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習作，作為禮物送給成長(cháng)的道路上給我們以幫助、啟迪的良師益友，表達我們的謝意。希望憑借這一課外學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步強化本課知識、情感目標。
【篇三：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思】
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫(xiě)的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱(chēng)楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語(yǔ)言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著(zhù)”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(cháng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復思考、探索，在這堂課上，我努力調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
1、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我恰恰從課題入手，巧妙的運用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著(zhù)作者努力進(jìn)取，永遠堅實(shí)著(zhù)作者文學(xué)創(chuàng )作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫(xiě)作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗。
2、確立教學(xué)重點(diǎn)研讀。要想順利地突破難點(diǎn)，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會(huì )到爬山虎背后蘊含的作者的情感。
�。�1）為解決“葉老為我修改作文認真”這個(gè)問(wèn)題，我預想學(xué)生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進(jìn)葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀(guān)作品呈現在同學(xué)面前，并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著(zhù)老花眼鏡，為“我”一字一標點(diǎn)地修改作文的情景，進(jìn)而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生對葉老的崇敬感激之情油然而生。
�。�2）在處理“葉老為我修改的兩處語(yǔ)病和簡(jiǎn)短的評語(yǔ)”時(shí)，我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過(guò)這篇課程資源，不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號，修改作文中的語(yǔ)病，還指導學(xué)生在作文中要寫(xiě)真事、表真情，并滲透詳略得當的寫(xiě)作方法。
�。�3）在抓住字、詞、句重點(diǎn)細致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗去發(fā)現、感悟“握手”這一細節，感受葉老的親切平和。又引導學(xué)生“如果你是葉老先生，你會(huì )對肖復興說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分想象后，暢所欲言，此時(shí)的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著(zhù)葉老先生“親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待”。
回首整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺(jué)讀的還不夠充足。雖然努力地通過(guò)快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本，但是在指導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導的功力還不夠！
【篇四：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思】
教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時(shí)，在導入新課以后，我直接切入文章最后一自然段，學(xué)生齊讀之后，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時(shí)機的鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，其中古志威同學(xué)提出：“這篇文章是以事寫(xiě)人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？我覺(jué)得有點(diǎn)離題了！”我用贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的這一問(wèn)題，表?yè)P了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導下，通過(guò)進(jìn)一步讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見(jiàn)，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱(chēng)楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。愿他們青春常在，活力永存。同時(shí)，也隱含著(zhù)作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。
反思：對于一個(gè)小學(xué)生而言，能有這樣的發(fā)現是多么可貴呀！因此，教師在教學(xué)中要引導、扶持、鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態(tài)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新、善于創(chuàng )新。課堂教學(xué)應該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭議、有討論、有思考的。教師要善于創(chuàng )造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng )新學(xué)習的樂(lè )趣。
【篇五：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思】
在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設計了下面各個(gè)環(huán)節開(kāi)展教學(xué)。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。我在第一課時(shí)理解課文這個(gè)環(huán)節中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語(yǔ)是怎樣寫(xiě)的？⑵看了葉圣陶先生的評語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著(zhù)要求學(xué)生讀第一部分的內容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
二、利用重點(diǎn)的詞語(yǔ)體會(huì )字句中含著(zhù)的思想感情。
讓學(xué)生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫(xiě)的”這個(gè)句子，體會(huì )葉老的人品、作品，體會(huì )從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來(lái)肖復興都忘不了”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的回答板書(shū)、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過(guò)學(xué)生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過(guò)訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，讓學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)自己在第一課時(shí)里的收獲，并進(jìn)行全班交流，有目的地讓學(xué)生更把第一課時(shí)的內容進(jìn)行總結，促進(jìn)學(xué)生對葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵學(xué)生寫(xiě)作及建立寫(xiě)作的自信
學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作也已有一個(gè)年頭了，在這一年中，學(xué)生有的收獲了自信，有的在學(xué)習寫(xiě)作過(guò)程遇到了不少困難和困惑，但通過(guò)這課學(xué)習一定有懂得了寫(xiě)作一定要一絲不茍，堅持不懈地寫(xiě)，這樣才會(huì )有進(jìn)步，所以在本節課的最后我引用寫(xiě)作名家的名言鼓勵學(xué)生堅持寫(xiě)作，相信他們一定也會(huì )寫(xiě)出一片自己的天地。
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