《秋興八首》教學(xué)反思范文

　　這首詩(shī)的教學(xué)，首先要探討和解決一個(gè)問(wèn)題：如何在課堂中將閱讀的三個(gè)基本步驟——初評、旁批、總評——體現出來(lái)，又如何在短短的一節課的時(shí)間內，引導學(xué)生在初步閱讀的基礎上，通過(guò)恰當的方法，加深他們對詩(shī)歌內涵的理解。核心原則是可以確定的，那就是必須要體現閱讀深入的過(guò)程。這堂課的三個(gè)主要環(huán)節分別對應三個(gè)基本步驟，以求展現閱讀的進(jìn)程。在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現了以下幾個(gè)值得思考與探討的問(wèn)題：

　　1、“過(guò)程式閱讀”是學(xué)生首先對一個(gè)文本產(chǎn)生自己初步的閱讀感受，然后在這個(gè)基礎上，通過(guò)教師的從旁指導，從而形成更為深入的閱讀體驗與感受。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很顯然是主體，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗。但在這堂課中，我感到我仍舊在扮演著(zhù)“請君入甕”的執行者的角色，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引向事先挖好的陷阱，最終學(xué)生形成的對這首詩(shī)的體會(huì )與看法也都是教師的，而非學(xué)生自己的。因此，教師如何當好這個(gè)引導者的角色，而不越俎代庖，值得深思。

　　2、“過(guò)程式閱讀”鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多層面的閱讀，這在課堂之外是比較容易實(shí)現的。但在一堂課內如何處理一個(gè)具有多層面解讀可能的文本卻面臨難題。一開(kāi)始，學(xué)生拿到文本時(shí)，極有可能產(chǎn)生多個(gè)層面的初步閱讀感受，這時(shí)問(wèn)題也就產(chǎn)生了：到底是像我今天一樣從一個(gè)層面(形象)上引導學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，還是放手，讓學(xué)生多層面去展開(kāi)?很顯然，前者集中，在教學(xué)環(huán)節的設計與實(shí)施上更容易把握，但同時(shí)它也放棄了對一部分學(xué)生初步閱讀感受的'引導，而且也極可能產(chǎn)生牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象;而后者尊重了每個(gè)學(xué)生的初步閱讀感受，但在課堂操作上存在極大的困難，容易造成課堂的松散與混亂。如何在這兩者之間取得平衡，也值得思考。

　　3、在這堂課的第三個(gè)環(huán)節中，為了體現第二個(gè)閱讀步驟——評注，我設計了討論意象，體驗情感的環(huán)節。但卻發(fā)現學(xué)生將每個(gè)意象提出來(lái)，進(jìn)行支解性解讀，離開(kāi)了詩(shī)歌本身的整體精神。因此，我覺(jué)得在評注時(shí)應該確立一條核心準則，而不能漫無(wú)邊際與目的。那么，這條準則又根據什么來(lái)確立呢?

　　4、不同的體裁是否應該根據其本身的特點(diǎn)來(lái)對“過(guò)程式閱讀”中的技巧與方法進(jìn)行調整。以這次選取的詩(shī)歌為例，詩(shī)歌本身的特點(diǎn)決定了誦讀在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，大部分時(shí)候詩(shī)歌的思想情感是在讀中體味出來(lái)的，而很顯然，這堂課我放棄了最有用的武器，使得學(xué)生并沒(méi)有在情感上真正深入到這首詩(shī)中去，還只是停留在對語(yǔ)言本身的不帶情感的評論上。

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