語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思（精選40篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 1
隨著(zhù)我們對課堂教學(xué)認識的提高，教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標。有教師對我說(shuō)：“現在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì )教了！”這是一種教學(xué)觀(guān)念還未更新的現象。因此，我們要認真學(xué)習，更新自我，用現代教學(xué)理念來(lái)構建高效課堂。課堂教學(xué)要體現四個(gè)“度”。
1、課堂教學(xué)要體現學(xué)生主體的參與度
教師上課面向全體學(xué)生，這首先體現在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習的廣度。課堂教學(xué)中，教師課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習的深度。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭論問(wèn)題。如果一節課上下來(lái)，學(xué)生都“懂”了，這要么呈現出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。
2、課堂教學(xué)要體現學(xué)生心理的調適度
教師上課面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)中，有時(shí)會(huì )出現“教師精心準備的課，教下來(lái)效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應在教師身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識技能以外的`東西。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標志。當一名學(xué)生回答問(wèn)題錯誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節課的學(xué)習便會(huì )就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學(xué)生心境會(huì )出現積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì )增強。
3、課堂教學(xué)要體現學(xué)生情感的內化度
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”是新課程標準要求的教學(xué)三維目標之一，課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內化。專(zhuān)家研究證明：學(xué)習的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，對學(xué)習知識的迷戀，被教學(xué)內容所感動(dòng)，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內化的表現。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用創(chuàng )設情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內化。沒(méi)有情感推動(dòng)認知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。
4、課堂教學(xué)要體現學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度
語(yǔ)言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。因此，培養學(xué)生語(yǔ)言表達的鮮活度，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生回答的對、錯，而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是“應試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評價(jià)學(xué)生回答知識的正確性，而且要評價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，倡導學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話(huà)：大聲、大方，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭。中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬(wàn)不能忽視學(xué)生語(yǔ)言訓練這一重要內容。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 2
新課程的實(shí)施是我國基礎教育戰線(xiàn)上一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價(jià)，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要中小學(xué)教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程。做為新時(shí)期的小學(xué)體育教師如何去發(fā)揚傳統教學(xué)的優(yōu)勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、樹(shù)立"健康第一"的指導思想
隨著(zhù)生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì )物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來(lái)，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨著(zhù)醫療改革制度的實(shí)施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，每天晨練、登山、打球的人絡(luò )繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來(lái)越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹(shù)立"健康第一"的指導思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì )適應能力，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標出發(fā)，引導學(xué)生掌握基本的運動(dòng)技能，學(xué)會(huì )科學(xué)鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì )適應能力等全面發(fā)展。
二、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(cháng)
傳統的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著(zhù)教師轉，教師跟著(zhù)教材轉，教師教無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè )趣。新課程以"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著(zhù)每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè )和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機會(huì )。其次，關(guān)注學(xué)生的'需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣，養成健全的人格。
三、轉換角色，建立新型的師生關(guān)系
建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應真情對待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，體育活動(dòng)的組織者，成績(jì)的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求"格式化"，根據自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學(xué)過(guò)程轉變?yōu)槭菐熒餐_(kāi)發(fā)課程標準的過(guò)程。例如，在上立定跳遠課時(shí)，我改變了以往慣用的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習→糾正錯誤動(dòng)作，這一傳統的"格式化"的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng )設的虛擬的動(dòng)物王國運動(dòng)會(huì )中，學(xué)習模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐→思考→創(chuàng )造→發(fā)現→學(xué)習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習過(guò)程教師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師在一旁起著(zhù)鼓勵、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。
四、靈活運用各種教法和學(xué)法
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在自主學(xué)習中培養獨立思考能力，探究學(xué)習中培養解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過(guò)去教師一般采用傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復練習的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿小兔、袋鼠等動(dòng)物跳，然后，布置小動(dòng)物學(xué)跳繩，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習。練習過(guò)程中，一些基礎好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習興趣，一方面，引導學(xué)生學(xué)習花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當小老師教不會(huì )的同學(xué)。每當發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì )不失時(shí)機地給予表?yè)P，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵下，學(xué)生對跳繩充滿(mǎn)了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學(xué)生只要一見(jiàn)到我，就拿著(zhù)跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學(xué)生的進(jìn)步，我深感成功的快樂(lè )。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競賽法、動(dòng)機遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng )造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運用各種教法和學(xué)法，是新課改對教師的基本要求。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 3
新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了新的活力。這當然是件大好事。同時(shí)，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。許多觀(guān)點(diǎn)雖然很獨到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對話(huà)，一味的強調讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規律，千萬(wàn)不能忽視課程目標的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規律。
因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。習慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學(xué)生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習慣養成教育，有時(shí)還務(wù)必帶有強制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來(lái)著(zhù)想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習慣首當其沖：一、主動(dòng)學(xué)習，刻苦學(xué)習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)普通話(huà)習慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習慣；六、好問(wèn)的習慣；七、在合作學(xué)習中用心參與的習慣；八、規范、整潔寫(xiě)字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規范、整潔地寫(xiě)字。務(wù)必經(jīng)常主動(dòng)習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習慣培養為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數年的”土家族聚居區農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成教育實(shí)驗“中，筆者發(fā)現，良好的寫(xiě)字習慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習細心認真，一絲不茍，學(xué)習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著(zhù)上來(lái)了。
2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習語(yǔ)言文字的激情。筆者認為，某種好處上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(cháng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來(lái)培養。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的`反感；機械重復的抄寫(xiě)；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎樣上？筆者在長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到，學(xué)生對語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對語(yǔ)言文字有興趣，對完美生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的愛(ài)，對語(yǔ)文學(xué)習的激情，都來(lái)源于教師對學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂！
3、會(huì )讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。一、學(xué)生要會(huì )朗讀，要動(dòng)情地讀書(shū)；二、學(xué)生要會(huì )默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等；三、學(xué)生要學(xué)會(huì )快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會(huì )在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì )在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì )讀書(shū)，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。（課外閱讀量，課程標準有個(gè)“不少于”的界定。應當說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。）這些，就應當說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺(jué)看，會(huì )讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì )學(xué)習。即掌握一些基本的學(xué)習方法，訓練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓來(lái)年為基礎。某種好處說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習上，從合作學(xué)習上，從收集資料，處理信息上，透過(guò)指導，讓學(xué)生習得一些好的學(xué)習方法，并主動(dòng)去運用，構成習慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生構成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進(jìn)行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時(shí)，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)觀(guān)察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的潛力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓練方式。誠然，光靠這種方法來(lái)訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 4
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(cháng)公式是“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結論：反思是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標之一。
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思？
教學(xué)反思應貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學(xué)反思應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應只是課后才做。
一、課前反思，明確目標，加強自覺(jué)實(shí)踐
著(zhù)名認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，那么我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)生已知道了什么�！边@說(shuō)明我們如何了解學(xué)生已有的認知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標準非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識的切人點(diǎn)，使教學(xué)在可預見(jiàn)性的前提下向學(xué)生易于理解的方向發(fā)展。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思；忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生、體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，達到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、課中反思，調控教學(xué)，提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的`方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現的情況越來(lái)越具有挑戰性，常常會(huì )有意外的場(chǎng)面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略，順應學(xué)生的發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學(xué)生主動(dòng)探究。根據課堂上的具體情況，適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過(guò)程終結為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的終結，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(cháng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結，而是由課內走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應是發(fā)展的。
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律？教法上有哪些創(chuàng )新？知識點(diǎn)上有什么發(fā)現？組織教學(xué)方面有何新招？解題的諸多誤區有無(wú)突破？啟迪是否得當？訓練是否到位？及時(shí)記下其中的得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復�！睕](méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，也就沒(méi)有飛躍�！胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂，在新課程改革的過(guò)程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也必定會(huì )成為優(yōu)秀的教師。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 5
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的一個(gè)重要環(huán)節，是對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，在不斷的反思、總結、提升的過(guò)程中，教師能夠優(yōu)化教學(xué)，增強專(zhuān)業(yè)素養！
一、記成功之處
教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的，引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。將它們詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記敗筆之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。
三、記課堂生成性問(wèn)題的處理
課堂教學(xué)中，總會(huì )遇到生成性問(wèn)題，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧”常常是不由自主的，評價(jià)反思中要及時(shí)記下這種瞬間的“靈感”，以便積累更多的經(jīng)驗。
四、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的`一些獨到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將這些記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
五、記再教設計
1、一節課下來(lái)，盡心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律？
2、教法上有哪些創(chuàng )新？
3、知識點(diǎn)上有什么發(fā)現？
4、組織教學(xué)方面有哪些新招？
5、解題的諸多誤區有無(wú)突破？
6、啟迪是否得當，訓練是否到位？
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)、貴在堅持、貴在執著(zhù)地追求。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 6
作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學(xué)工作，我認為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數學(xué)里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。
二、對學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉變已經(jīng)有十多年的時(shí)間，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)課間與與學(xué)生的交流，自己仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威嚴性不夠，現在的孩子本身就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來(lái)年的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。而且，現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思，數學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)。這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的`情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
1．評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。
2．評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3．評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名中青年教師，我們應該盡快成長(cháng)起來(lái)，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 7
語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎學(xué)科之一，承擔著(zhù)傳承國家民族文化，培養學(xué)生文化素養等重大職責，對提升國民素質(zhì)有著(zhù)重要意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文的課程創(chuàng )新是順應社會(huì )的趨勢和國家發(fā)展的需要，可是我國現階段的小學(xué)語(yǔ)文教育在創(chuàng )新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新中應注意的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的
在小學(xué)語(yǔ)文的課程標準里有著(zhù)明確的說(shuō)明，語(yǔ)文的教學(xué)必須要重視基礎素質(zhì)和創(chuàng )新本事的培養，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生要把學(xué)習的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時(shí)的語(yǔ)言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會(huì )上合理地運用語(yǔ)言交流打下堅實(shí)的基礎。所以小學(xué)語(yǔ)文教育應當注重培養學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神。課標中明確地說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是為了培養創(chuàng )新型人才，所以除了要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)取地積累和實(shí)踐之外，教師自身也應當在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng )新。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀
雖然在課標中已經(jīng)有著(zhù)明確的規定，但在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題源于以下幾個(gè)原因。
1、教育者的教育觀(guān)念陳舊。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統的教育理念和教育模式：注重書(shū)面知識，不注重實(shí)踐本事；注重答案和結果，不注重尋求答案的.過(guò)程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀(guān)念在教育者的思想里仍占據主導地位，師長(cháng)為尊，舊的學(xué)生沒(méi)有在課堂上對結論提出質(zhì)疑的權利的觀(guān)念，導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教育目標變得不明確，和時(shí)代發(fā)展相脫節，讓語(yǔ)文教學(xué)在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學(xué)校過(guò)于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長(cháng)片面地追求學(xué)生的考試成績(jì)，導致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過(guò)大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)習創(chuàng )造性。
2、教育模式的陳舊。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂里，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒(méi)有構成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據主導地位，而學(xué)生只能作為聽(tīng)眾和課堂活動(dòng)的執行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱之處進(jìn)行必要的指導，導致學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習喪失了興趣和主動(dòng)性。比如，在教師對課本上的古詩(shī)詞進(jìn)行解讀時(shí)，需要運用到繪畫(huà)的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩(shī)句、詞句的意思，但大多數教師不會(huì )讓學(xué)生去動(dòng)手繪畫(huà)，而是自我在黑板上逐字逐句地邊畫(huà)邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就能夠了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒(méi)有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng )新時(shí)應注意的問(wèn)題
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，學(xué)習語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提升自我的語(yǔ)言素養。而以上幾點(diǎn)，既是語(yǔ)文教育創(chuàng )新的目的，也是在進(jìn)行語(yǔ)文教育創(chuàng )新時(shí)必須注意的問(wèn)題。
1、教師要善于運用教學(xué)策略解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要培養的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言本事，還要讓學(xué)生的思維本事、創(chuàng )造本事得到綜合發(fā)展，充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、研究語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中運用語(yǔ)文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個(gè)很好的例子，這篇文章以一個(gè)句子中動(dòng)詞應用和語(yǔ)句前后的矛盾之處作為切入點(diǎn)，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現了語(yǔ)文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運用知識的機會(huì )。
2、教師要敢于創(chuàng )新。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地更新自我的教學(xué)策略，在課堂上能夠從不一樣的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中能夠運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導：一種是以培養學(xué)生閱讀本事為主，感悟文章所帶來(lái)的啟示；另一種是以培養學(xué)生寫(xiě)作本事為主，學(xué)習文章語(yǔ)言形式，并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用。這種方法能夠從兩種不一樣的思路，給學(xué)生帶來(lái)兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習熱情。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng )新的目的是為了培養學(xué)生的基礎素質(zhì)和創(chuàng )造本事，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候不拘泥于現有規則。而此刻我國小學(xué)語(yǔ)文遇到的主要問(wèn)題是教育者觀(guān)念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當等。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新要經(jīng)過(guò)教育者的實(shí)踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，也要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現新東西，讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本知識，主動(dòng)地在學(xué)習中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應當今不斷發(fā)展的社會(huì )。
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小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭，她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。
本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。
要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的`目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到***的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 9
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jì)，但同時(shí)也存在著(zhù)好多不足之處。為了搞好今后的工作，現將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的.道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價(jià)值觀(guān)和用心的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養與創(chuàng )新潛力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適當選取教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛力、思維潛力、想象潛力和創(chuàng )造潛力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改善。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習潛力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 10
課堂上感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)潔做個(gè)記錄。
一、比照中理解
教師的態(tài)度前后比照、學(xué)生的態(tài)度前后比照，教師與父親的語(yǔ)言比照，在比照中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和教師說(shuō)的那樣“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老狡猾實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)比照、讀書(shū)、思索與實(shí)踐體驗的結合。學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設計的`目的就是引導學(xué)生如何邊讀邊思索，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話(huà)”翻開(kāi)了教學(xué)的思路，順著(zhù)學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特別的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不像�！薄跋裎逦褰切��！�)比擬后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓舞學(xué)生共性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的比照，繼而引發(fā)教師的態(tài)度比照，在充分理解教師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結升華
父親與教師的話(huà)進(jìn)展比照發(fā)下，這些話(huà)都說(shuō)明白一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)覺(jué)道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習作中總消失立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最終一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應用于自己的文中，不是嗎?
讓學(xué)生行在先，順著(zhù)學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積存自己的閱歷和文本的解讀力量。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 11
拼音已經(jīng)全部結束了，今天開(kāi)始講識字課，有了昨天的識字基礎，學(xué)生對今天需要會(huì )寫(xiě)的字都有了一定的了解，但是真正難的是怎樣讓學(xué)生把字寫(xiě)在田字格里，并能夠正確的占位，總結了今天的寫(xiě)字課的效果，我做出了一些反思。
首先針對寫(xiě)字課堂的形式，我的課堂形式過(guò)于單一，開(kāi)始的圖畫(huà)，游戲導入雖然會(huì )增加一些趣味性，但是并沒(méi)有起到太大的作用，畢竟這節課的重難點(diǎn)并不是識，而是寫(xiě)，《山村》這節課一共有七個(gè)字，結構上看都是獨體字，我對于這節課的設計是按照順序逐個(gè)突破，但是整節課下來(lái)簡(jiǎn)單、枯燥，沒(méi)有一點(diǎn)心意。
另外，領(lǐng)導給的建議是我沒(méi)有想到并且能夠一針見(jiàn)血的指出我這節課的癥結所在的，講了整整一節課，結構、占格、組詞、造句都講了個(gè)遍，但是學(xué)生接受的效果并不是很好，上完寫(xiě)字課后我又用了一節課練習寫(xiě)字，效果并不是很好，占格、筆順一塌糊涂，我必須反思我的課堂缺些什么，要怎樣彌補這個(gè)缺點(diǎn)。
今天我讀了一篇文章，文章主要介紹了低年級識字的特點(diǎn)和一些有趣的方法，我受益匪淺，趣味引領(lǐng)低年級自主識字，新課標對低年級識字提出了“會(huì )寫(xiě)”和“會(huì )認”兩項要求，中國的漢字神形兼備，是有規律可循的.。在語(yǔ)文識字教學(xué)中，努力讓學(xué)生發(fā)現字的方法和規律，培養識字能力，體驗識字的樂(lè )趣。設計字謎，按照偏旁歸類(lèi)漢字教學(xué)，象形法，比較法都是激發(fā)低年級學(xué)習漢字興趣的有效方法，我想把這些運用到課堂中一定會(huì )有意想不到的效果。
低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)是渴望體驗成功的喜悅，希望得到老師的肯定、鼓勵。時(shí)時(shí)給學(xué)生好難過(guò)創(chuàng )設能夠展示自己才華的機會(huì )，學(xué)生通過(guò)積極參與不斷產(chǎn)生成就感，不斷激發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 12
每次上完一節公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節訓練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現詩(shī)歌的結構美。因為本單元是“活動(dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的詩(shī)句，而重在表達自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。
表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是“活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連簡(jiǎn)單的'作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節處理上，過(guò)于心急，答案不是引導學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評價(jià)學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價(jià)都要緊扣教學(xué)內容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評價(jià)語(yǔ)都要能夠培養學(xué)生的思維能力，要擲地有聲。
路漫漫其修遠，吾將上下而求索。語(yǔ)文課堂的美麗畫(huà)卷還需要我們去裝點(diǎn)，讓我在“遺憾”中反思成長(cháng)。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 13
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨之際，作出了一個(gè)大膽的決定：在國慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內容，在閱讀中體會(huì )任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學(xué)習的重點(diǎn)。對于“檢閱”三年級的.孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學(xué)生對檢閱有了非常直觀(guān)的感受，而且很巧妙地引入本課的學(xué)習。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前，但她的思路卻有點(diǎn)亂，可能是因為出現了太多的思考問(wèn)題。
成老師把大多數時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上，注重詞語(yǔ)的音形義，學(xué)得很扎實(shí)。我認為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節很好，但是學(xué)生讀的效果不太好，我覺(jué)得問(wèn)題出現在教師的范讀詞語(yǔ)上，如果教師范讀得好，學(xué)生也會(huì )模仿得好，而不是這個(gè)環(huán)節的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里？有的同學(xué)說(shuō)：“他雖然拄著(zhù)拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢�！背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì )博萊克的堅強與勇敢，成老師還創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“看著(zhù)博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了：“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來(lái)”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到了博萊克的堅強與自信，體會(huì )到他真的很棒。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 14
《航天飛機》確實(shí)是一篇不錯的課文，無(wú)論是內容還是語(yǔ)言都非常適合中年級學(xué)生閱讀，“賦予枯燥的科學(xué)數據以童趣，把高深的尖端技術(shù)說(shuō)得那么淺顯、生動(dòng)，這都得歸功于生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活的敘述”。
但是我覺(jué)得這樣的一篇課文僅僅讓學(xué)生有這點(diǎn)收獲是不夠的，尤其是在作者的表達方法上值得去探究。
方法之一——抓特點(diǎn)：
對于航天飛機來(lái)說(shuō)學(xué)生是非常陌生的，但是作者在介紹的時(shí)候，僅僅是“三言?xún)烧Z(yǔ)”卻非常中的：“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾”。多么的言簡(jiǎn)意賅，讓人一看就知道了航天飛機與普通飛機外形上的區別。這就告訴我們如何來(lái)寫(xiě)好外形，不是為了寫(xiě)而寫(xiě)，而是要抓住最顯著(zhù)的特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出與眾不同的特點(diǎn)來(lái)。
方法之二——先總后分：
“他比你飛得更高更快”、“航天飛機的本領(lǐng)可大了”這種先總后分的'寫(xiě)法對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不是很陌生的，在以前的幾篇課文中都有接觸。但是，學(xué)生往往注意的是課文的內容（尤其是這類(lèi)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事），而忽視了作者的表達方法，所以需要我們教師再三強調，反復加以訓練。
方法之三——作比較、列數據：
為了說(shuō)清航天飛機飛得“更高”、“更快”，作者采用了說(shuō)明文中常用的一些方法：作比較和列數據——“你能飛二萬(wàn)米高，他能飛幾十萬(wàn)米高”、“從東海之濱到帕米爾高原，你需要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要七分鐘”，通過(guò)明確的數據和直接的比較，航天飛機和普通飛機的區別就非常的明顯。
語(yǔ)文教學(xué)就得姓“語(yǔ)”，小學(xué)語(yǔ)文就得姓“小”，要注重人文性與工具性的統一，讓我們的學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，找到一點(diǎn)學(xué)習的規律，掌握一點(diǎn)學(xué)習的方法。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 15
《大地的話(huà)》是新學(xué)期第一單元的第一篇主體課文。為了開(kāi)好新學(xué)期的第一炮，給學(xué)生一個(gè)好的開(kāi)始，我認真地提前備好了課。
首先我從單元主題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深刻的話(huà)語(yǔ)是什么?誰(shuí)說(shuō)的.?孩子們暢所欲言，我就自然導入新課，說(shuō)：同學(xué)們，不僅人會(huì )說(shuō)話(huà)，大地也會(huì )說(shuō)話(huà)。讓我們一起走進(jìn)第一課，聽(tīng)一聽(tīng)大地說(shuō)了些什么?就這樣同學(xué)們帶著(zhù)興趣開(kāi)始了新的學(xué)習之路。
教學(xué)中，我以讀為主，引導學(xué)生讀中感悟，讀中想象，讀中積累，讀寫(xiě)結合。在學(xué)生充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生探究"大地分別為種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)和小草這四種生物提供了什么?結果怎樣?從中你感受到了什么?"圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)了討論。學(xué)生通過(guò)朗讀大地的話(huà)，感受到了大地無(wú)私奉獻的精神和博大的胸懷。
在學(xué)生充分理解的基礎上，我還引導學(xué)生展開(kāi)想象，"大地媽媽還會(huì )對哪些生命小精靈說(shuō)話(huà)呢?大地又會(huì )給他們怎樣的關(guān)懷和幫助呢?"同學(xué)們的發(fā)言不拘一格，思維跳躍而新奇，通過(guò)想象，孩子們更廣泛地體會(huì )到了大地的偉大和無(wú)私。在學(xué)生想象的基礎上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，孩子們根據剛才的發(fā)言，很快就仿寫(xiě)出了生動(dòng)的的詩(shī)句，盡管不是很押韻，但也能夠看出孩子們的靈性。我也圓滿(mǎn)完成了教學(xué)目標。
在教學(xué)中，我感到不足的地方是對學(xué)生的朗讀指導不到位。本單元有一個(gè)朗讀金鑰匙，就是"引導學(xué)生通過(guò)加強重音，停頓或變換語(yǔ)氣等方式來(lái)強調讀好重點(diǎn)語(yǔ)句"。我自己在指導朗讀方面還很欠缺，雖然有方法指導，但操作起來(lái)還是不夠靈活，不能熟練指導學(xué)生使用，我深知自己還要抓緊學(xué)習，也希望能得到名師的指點(diǎn)。再次先行謝過(guò)!
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 16
《秋天》一詩(shī)，語(yǔ)言活潑，節奏明快，富有情趣，非常適合指導學(xué)生朗讀品味�，F當代詩(shī)歌的教與學(xué)，我所能想到的，還是“讀”。作為第一課時(shí)的教學(xué)，蔣老師能重視基礎知識的教學(xué)，重視生字詞的朗讀與指導，特別是兒化韻的朗讀指導，重視生字的形的識記。注重運用多媒體拉近孩子與秋天中的物象的認知，重視了引導學(xué)生的對詩(shī)歌的感知與朗讀。聽(tīng)了課后，我有一些自己的想法，提出來(lái)與各位商榷。
第一，讀要有層次性。詩(shī)歌，非常適合朗讀。作為第一課時(shí)的教學(xué)，在認識字詞后，首要的`是讓學(xué)生讀得正確、流利，把已認識的字詞落實(shí)到句子段落中，從而把課文讀正確流利，使學(xué)生對課文有個(gè)整體的感知。其次，要在讀中理解字詞的意思。這首詩(shī)雖然曉暢簡(jiǎn)潔、清爽明了，但站在學(xué)生角度，還是有詞語(yǔ)需要理解，如“嬌、羊腸小路、嚷”等，需要在讀的過(guò)程中加以理解，以達到逐步深入的目的。再次，在讀中抓住意象，了解節意。只有步步深入，才能讀得有味，讀得有效。
第二，要體現質(zhì)疑解疑的過(guò)程。蔣老師在學(xué)生第一遍讀文時(shí)提出了一個(gè)要求，不懂之處做上記號。我覺(jué)得要對這一點(diǎn)善加利用，無(wú)論在詞語(yǔ)句子還是整個(gè)文章中，要體現質(zhì)疑解疑的過(guò)程，師生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，對于一些不能解決的問(wèn)題，提煉出來(lái)，以引領(lǐng)下文的教學(xué)。
第三，學(xué)習的內容要有選擇。老師把第一節內容的學(xué)習安排在第一課時(shí)的教學(xué)中。第一小節在整個(gè)文章中起總起作用，總寫(xiě)了秋天的特點(diǎn)。這一節的內容理解要建立在對下文各小節理解的基礎上，一開(kāi)始就來(lái)學(xué)習理解，缺乏基礎來(lái)支撐，因此有較大的難度，不適宜在第一課時(shí)理解。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 17
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的`“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
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經(jīng)歷了一場(chǎng)中考總復習，再反思三年來(lái)的教學(xué)，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是根本。
1 、從七年級開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記，對自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞，把感悟寫(xiě)下來(lái)。從七年級到九年級，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，中考復習時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2 、平時(shí)注意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎上全面落實(shí)背誦， “背誦雖是一種最野蠻的.手段，卻是一個(gè)文明的辦法”。
3 、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)， 豐富課堂內容， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)可以放開(kāi)手腳， 以教材為基礎， 但不是拘限于教材， 可以大膽旁征博引， 介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等內容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養。
4 、課堂教學(xué)當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習方式，使教學(xué)真正教會(huì )了學(xué)生學(xué)習，既向學(xué)生傳授了知識，又培養提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，并落實(shí)到了筆端。
5 、重視點(diǎn)滴的作文訓練。平時(shí)教學(xué)中，當注意培養學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活的習慣，引導學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì )生活，及時(shí)用筆記錄生活，以此培養學(xué)生豐富細膩的情感，提高觀(guān)察感悟能力，并為寫(xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫(xiě)日記或寫(xiě)隨筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
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隨著(zhù)計算機的日益普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生感興趣的flash正悄悄走進(jìn)我們的課堂，正改變著(zhù)我們傳統的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們正努力嘗試把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機的整合，使信息技術(shù)更好的為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
當今的信息社會(huì )，呼喚具有獨立性、敢于創(chuàng )新的.人。這就要求我們培養的學(xué)生，從小敢于質(zhì)疑、有獨立見(jiàn)解、能獨立思考，同時(shí)又善于收集處理信息、善于合作、敢于創(chuàng )新。教師要引導學(xué)生從課內走向課外，課內外相結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的空間，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎。
《太陽(yáng)》，這是一篇常識性的說(shuō)明文，文章初步介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與動(dòng)植物、自然現象、人類(lèi)的關(guān)系，使學(xué)生了解一些有關(guān)太陽(yáng)的知識，培養他們對科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
教學(xué)中我利用flash課件，簡(jiǎn)化知識理解上的難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。在教學(xué)過(guò)程中，我制作了一些flash課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果，一舉多得。
例如：我在教太陽(yáng)與雨、雪、風(fēng)形成過(guò)程的關(guān)系時(shí)，制作了課件。利用flash課件演示。學(xué)生一看就明白了風(fēng)、雨、雪形成的過(guò)程。知道太陽(yáng)和氣候的關(guān)系確實(shí)很密切，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
總之，在課堂中運用flash課件，它為學(xué)生創(chuàng )設情境，提供事實(shí)，呈現過(guò)程，展示范例，能引起學(xué)生的的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習。
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閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位，在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，不但可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高成績(jì)，更有利于提高學(xué)生的溝通能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣做的，聽(tīng)完高主任的講座，使我受益匪淺，我還有很多需要不斷完善的地方。
講新課之前，布置作業(yè)讓學(xué)生提前預習，利用工具書(shū)弄懂字詞的意思，并將課文至少讀5遍，利用自習時(shí)間帶領(lǐng)大家齊讀課文，再開(kāi)始新課的講解。我忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否進(jìn)行了積極的思維和情感活動(dòng)，是否受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
在閱讀教學(xué)中，要適時(shí)調整學(xué)生思維的主動(dòng)性，當學(xué)生思考遇到困難時(shí)，教師提出有點(diǎn)撥作用、使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。老師的提問(wèn)學(xué)生沒(méi)有辦法理解時(shí)，就結合生活中的實(shí)例進(jìn)行引導、示范。讓學(xué)生按照老師的方式模仿，朝著(zhù)哪些方面思考。如概括文章的主要內容，剛開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生利用書(shū)本中的話(huà)進(jìn)行概括，逐漸再讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。這樣學(xué)生再積極思考問(wèn)題的同時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生上課的積極性提高了，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生也增多了。
當學(xué)生的閱讀理解與標準的.理解不一致時(shí)，為了考試的需要，我經(jīng)常有意或無(wú)意地引導學(xué)生朝著(zhù)標準的方向理解，有時(shí)甚至批評個(gè)別學(xué)生的理解是“歪理”。這樣不僅打擊了學(xué)生的思考積極性，還打擊了他們的自尊心�，F在我意識到教師是學(xué)生閱讀的導師，而不是權威，不能代替學(xué)生思考，教師應尊重、體驗和理解學(xué)生獨特的閱讀感受，而不應該以標準化的解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，不能只是為了考試而教學(xué)。
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1、教科書(shū)是課堂教學(xué)的藍本。
因此，“探究性”教材不僅是學(xué)生的任務(wù)，更重要的是教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內涵，是搞好課堂教學(xué)的前提。
教師只有對教材有了深入的了解，才能站在一定的高度，引導學(xué)生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對話(huà)。
2、教學(xué)用具
任何形式的課堂（包括視聽(tīng)媒體的使用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)的手段不應公式化、程式化，如課堂討論或死板、單調，或聽(tīng)之任之；有些班完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替課本等等。
這種教學(xué)方法淡化了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的本質(zhì)，不可避免地會(huì )產(chǎn)生“作秀”的嫌疑，流于形式。
3、教師
我們強調學(xué)生在課堂中的主體作用，但不應忽視教師在教學(xué)中的作用。只有教師及時(shí)介入，或提出必要的`觀(guān)點(diǎn)和概括，或適當地展開(kāi)課文，才能引導探究深入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生獲得系統的知識和正確的觀(guān)點(diǎn)。
“問(wèn)問(wèn)哪里的運河應該是清澈的，哪里才是活水的來(lái)源�！弊鳛橐幻處�，“這是一段很長(cháng)的路要走！”我要上上下下地去要它！”
雪萊有一首著(zhù)名的詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”其實(shí)，現在沐浴在第二輪繼續教育的東風(fēng)中，享受?chē)抑匾暳x務(wù)教育的雨露，就是大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。
每個(gè)語(yǔ)文老師應該創(chuàng )造一個(gè)溫暖的夏天他的職業(yè)生涯在這個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，鳥(niǎo)兒在歌唱，花兒香，符合時(shí)代的東風(fēng)，高舉的旗幟課程改革，簡(jiǎn)而言之，播種一個(gè)紅色秋天祖國的未來(lái)。多反省，多清醒，多進(jìn)步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應該不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。
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由于各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分數�？荚嚭笪乙蚕肓撕芏嘁院笠獙W(xué)的東西。我終于意識到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國語(yǔ)，但這次鬼鬼祟祟，國語(yǔ)也有很多不能錯的地方。通過(guò)我細心的反思，我認為這與我不讀標題有很大關(guān)系。這也延伸到數學(xué)和英語(yǔ)。很多計算和語(yǔ)法上的小錯誤使我失去了很多分數。首先要改掉不好好讀考試的壞習慣。有時(shí)我傾向于看標題前面，寫(xiě)后面的'問(wèn)題，但反而錯了很多。這可能也與答題技巧有關(guān)�？傊�，經(jīng)過(guò)以后的練習，我必須在考試過(guò)程中認真審查問(wèn)題，閱讀自學(xué)，正確地看問(wèn)題，好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次，絕對不允許自己再犯這種無(wú)用的錯誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強語(yǔ)言、數學(xué)、英語(yǔ)三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習等。平日里大家都聚在一起做著(zhù)同樣的主題，感覺(jué)不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來(lái)那么多考試題我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。(你先編吧。)(阿爾伯特愛(ài)因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買(mǎi)的練習題。因為自我不能再允許這樣繼續下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓，增加力量，準備下次考試，打好基礎�？荚嚰记砂嘿F，正在練習。在生活中，我要多加強自我練習和復習�？荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹土曈媱�，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習中要學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文要積累好詞，數學(xué)也要積累很多難的主題，英語(yǔ)是語(yǔ)法項目。做填空等練習題也是提高英語(yǔ)的好方法。沒(méi)關(guān)系，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯，我還是有機會(huì )的。我必須不讓老師失望，讓自己失望。
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回憶一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jì)，但同時(shí)也存在著(zhù)好多缺乏之處。為了搞好今后的工作，現將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的自主學(xué)習情境。
2、在教學(xué)中努力表達語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，把培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，當作語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了根本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的`積累、感悟和運用，注重了根本技能的訓練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文根底。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心開(kāi)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，適中選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，還需在開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng )造能力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習方法還需要進(jìn)一步改良。
4、還需進(jìn)一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、開(kāi)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習能力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強寫(xiě)作訓練，提高作文水平。
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我講完《楓樹(shù)上的喜鵲》之后，感覺(jué)特別開(kāi)心。由于久違了學(xué)生的學(xué)習節奏與我的教學(xué)節奏如此和諧的時(shí)刻，回來(lái)了。
第一以猜謎語(yǔ)，引入本課主題，學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節，也是在之前學(xué)習新課的時(shí)候，加以引導，今天學(xué)生發(fā)言很杰出。
在檢查字詞環(huán)節，將“加一加認字法”，“減一減認字法”，“形聲字認字法”加以運用，在開(kāi)火車(chē)檢查字詞環(huán)節，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)顯現毛病，學(xué)生的學(xué)習效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個(gè)字，對聽(tīng)講不用心的請到講臺寫(xiě)生字，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)正確。第二個(gè)字“母”，學(xué)生直接全部寫(xiě)對。學(xué)生直接吸取體會(huì )，自我調劑，是個(gè)好方法。
學(xué)生帶主問(wèn)題“從文中哪些地方可以看出我非常愛(ài)好楓樹(shù)上的喜鵲？也恰恰環(huán)繞這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的別有一番趣味。結合學(xué)生回答問(wèn)題的進(jìn)程，適時(shí)采取思維導圖的方式進(jìn)行板書(shū)。環(huán)繞四處“我愛(ài)好”進(jìn)行板書(shū)。為何愛(ài)好楓樹(shù)上的喜鵲，進(jìn)一步追根究底，連續適時(shí)板書(shū)。
另一個(gè)學(xué)生比較愛(ài)好的環(huán)節，是學(xué)生學(xué)習單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個(gè)環(huán)節，我現在黑板上寫(xiě)了這兩句話(huà)“我愛(ài)好櫻桃�！薄拔覑�(ài)好櫻桃、草莓……”讓學(xué)生發(fā)覺(jué)不同，感受標點(diǎn)的作用。然后結合意思，讓學(xué)生屢次練習對話(huà)。這樣的'練習，還是集體的成效好，單個(gè)學(xué)生讀，多少會(huì )對自己的感情有點(diǎn)收斂。
對話(huà)講完了之后，這是說(shuō)的，所表達的意思是學(xué)生想的，出示山岡圖，讓學(xué)生知道山岡，引出這是看到的。最后一個(gè)自然段是“我真高興��！”結合板書(shū)：我真高興……結合思維導圖，進(jìn)行創(chuàng )作小詩(shī)。
高效而快樂(lè )的一堂課！
備課的進(jìn)程，相比于之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫(xiě)教案，三結合課件進(jìn)行整理。
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一段精彩的導語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時(shí)能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導學(xué)生思考，會(huì )收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習《根雕》一課時(shí)，導語(yǔ)我是這樣設計的：一位木匠到山里去選材，當他看到一堆奇形怪狀的樹(shù)根時(shí)，讓為是無(wú)用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來(lái)到這里，看到樹(shù)根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細琢，這堆樹(shù)根就成了價(jià)值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱(chēng)贊之時(shí)，他卻意味深長(cháng)地說(shuō)：“其實(shí)這也沒(méi)什么，只不過(guò)是我們的眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么�！蓖瑢W(xué)們，我看你們都是未來(lái)的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來(lái)學(xué)習本課好不好？
同學(xué)們這節課特別有興趣，一個(gè)個(gè)都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認真研究樹(shù)根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時(shí)，也好像很在行地進(jìn)行去皮、雕琢、打磨、著(zhù)色、上漆處理。同學(xué)們這節課表現得都很積極，學(xué)習熱情很高。在課程結束時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過(guò)對本課的學(xué)習，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說(shuō)：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求�！庇械恼f(shuō)：“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短�！币欢尉实膶дZ(yǔ)，一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能收到意想不到的'教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠、想得更多。
通過(guò)本節課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實(shí)根雕也蘊涵著(zhù)一種育人的理念，即“人人有才，都可成才�！敝挥小皳P長(cháng)避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。
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《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話(huà)故事來(lái)開(kāi)頭多累贅呀？科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？在充分的預習之后，學(xué)生顯然對教材進(jìn)行了一番思考。他們正是憑借著(zhù)疑問(wèn)這把鑰匙開(kāi)啟著(zhù)智慧之門(mén)。
圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了。當學(xué)生就太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系的話(huà)題進(jìn)行小組討論時(shí)，課堂學(xué)習氣氛達到了高潮。一會(huì )兒，兩名學(xué)生提出要到黑板上板書(shū)課文的.內容層次，我欣然應允。課堂本應該是屬于孩子們的，作為他們學(xué)習的參與者和顧問(wèn)，教師只有根據學(xué)生的需要，推動(dòng)和激勵其學(xué)習，才能為其孕育創(chuàng )造的火花設好溫床。
理解了課文內容，看了水的循環(huán)煤炭的形成風(fēng)的形成等多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：老師，關(guān)于太陽(yáng)的知識，人類(lèi)研究了多少年呀？我一時(shí)語(yǔ)塞。老師，根據本課的內容，我認為課題不應該叫太陽(yáng)，叫太陽(yáng)，我們人類(lèi)的朋友更恰當！我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。老師，我想給大家介紹一下太陽(yáng)有多重，行嗎？我眼前一亮，順水推舟，建議道：如果讓你重新編寫(xiě)這篇文章，那么你打算怎么做呢？話(huà)音剛落，幾只小手舉了起來(lái)：介紹太陽(yáng)時(shí)，我要把太陽(yáng)的重量和年齡的知識加上。我仍要以太陽(yáng)為題，但是不講它與人類(lèi)的關(guān)系，因為這些知識大家都知道了。我要重點(diǎn)講人類(lèi)關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現。創(chuàng )造無(wú)極限，教師要做好引路人。
第二天，我收到了幾份學(xué)生上交的作業(yè)，有《太陽(yáng)系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》多可愛(ài)的孩子們��！只要你給他們讀書(shū)、思考、展示的機會(huì )，只要你給他們研究、交流、發(fā)現的時(shí)間，只要你能夠引導他們鉆進(jìn)教材再從教材中跳出來(lái)，那么，你就會(huì )看到一個(gè)個(gè)創(chuàng )造的火花在閃爍！
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 27
本學(xué)期我繼續在五班教語(yǔ)文。在第五年級，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)與中、低年級的語(yǔ)文教學(xué)有很大的不同。高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀語(yǔ)言，理解文本材料，體驗思想感情。因此，閱讀教學(xué)應從“閱讀”轉向“閱讀”。教學(xué)方式由“教師教學(xué)”向“學(xué)生自主學(xué)習”轉變。
在過(guò)去半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我做到了這一點(diǎn)：；主要是學(xué)生，主要是自學(xué)，主要是閱讀。
一、學(xué)生
教師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習中起主導作用，教學(xué)應服務(wù)于學(xué)習&學(xué)習始于思考，思考源自懷疑。任何想法都是從懷疑開(kāi)始的。懷疑是獲得知識的先決條件。有了懷疑，就需要進(jìn)一步深入學(xué)習和新知識“小懷疑導致小進(jìn)步，大懷疑導致大進(jìn)步”。發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，不僅是思維活動(dòng)的表現，也是思維活動(dòng)的`結果。思維的發(fā)展始于問(wèn)題。每次發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，就像一個(gè)小鉤子鉤住了學(xué)生的好奇心。學(xué)生有必要把學(xué)習變成一種自愿的心理愿望，從“想讓我學(xué)習”變成“我想學(xué)習”。因此，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己學(xué)習，并提出困難和困惑。然后根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要，組織教學(xué)，減少教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性，更有針對性，提高教學(xué)效果。
二、注重自學(xué)
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生良好的閱讀習慣，這是人才素質(zhì)的標志。好習慣有益于人的一生。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣和閱讀方式。提出并鼓勵學(xué)生提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦、思考&學(xué)而不思則無(wú)用。要理解材料，你必須邊讀邊思考，同時(shí)理解和理解。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 28
這學(xué)期我接任了三年級的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習的一單元，我首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本組的學(xué)習，幫助學(xué)生盡快的適應中年級的學(xué)習。因此，我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識字，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、用感情的朗讀課文；結合上下文，了解詞語(yǔ)的意思。從本冊開(kāi)始，要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用；初步把握文章的主要內容，初步體會(huì )課文中表達的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵同學(xué)之間交流識字方法，對識字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字，在閱讀中加強詞句練習，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用；抓住導語(yǔ)、思考練習及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導學(xué)生引導學(xué)生深入理解課文內容。例如：這一單元導語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩�！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題，我知道草地為什么會(huì )變顏色了。體會(huì )草地的可愛(ài)，蒲公英的有趣�！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會(huì )到“我”和老爺爺互相鼓勵，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習和生活中有著(zhù)廣泛的意義。
在習作方面，本冊開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞，感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活，將口語(yǔ)交際與習作結合起來(lái)，重在激發(fā)習作興趣，樹(shù)立習作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 29
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(cháng)變化過(guò)程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(cháng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想如果教師在課堂是用專(zhuān)業(yè)化的詞語(yǔ)對學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話(huà)，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當作人來(lái)寫(xiě)了。教學(xué)我并沒(méi)有強調這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長(cháng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長(cháng)知識，就行了。
整課的教學(xué)應該說(shuō)我的目標是達到了，通過(guò)讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現蠶的生長(cháng)發(fā)展規律，抓住第二小節中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細的板書(shū)中一目了然，并能根據板書(shū)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言講述蠶第一次睡時(shí)的.生長(cháng)規律，同時(shí)也發(fā)現蠶四次睡的生長(cháng)規律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節，學(xué)生這時(shí)已能自主地對課文內容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結束時(shí)，我讓學(xué)生根據板書(shū)完整地復述蠶的生長(cháng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 30
復韻母ao、ou、iu都是前響，它們由兩個(gè)單韻母復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后復習復韻母ai、ei、 ui，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音,而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)iu音時(shí)，先發(fā)i而后向u滑動(dòng)，以u收音,同時(shí)比較ui。通過(guò)先范讀，后采取多樣形式練讀，加深學(xué)生認知，教學(xué)練讀時(shí)有難到易。
新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。要求學(xué)生復韻母寫(xiě)得緊湊一些;iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn);ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些。
為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的'個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 31
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗；再寫(xiě)“我”試驗的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的`觀(guān)察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準確無(wú)誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗的方法和探索精神。
為了讓學(xué)生了解觀(guān)察的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽(tīng)說(shuō)”一詞，讓學(xué)生體會(huì )觀(guān)察不僅是知道，還得要親自動(dòng)手做才能得出結論。作者在試驗準備中，做了好幾個(gè)準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，走了兩里多路才開(kāi)始做試驗，問(wèn)學(xué)生，能不能不做這些準備，讓學(xué)生體會(huì )，觀(guān)察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問(wèn)，為什么會(huì )這樣推測，從而讓學(xué)生了解在觀(guān)察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒(méi)有迷失方向，我問(wèn)學(xué)生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數據，寫(xiě)成全部飛回。從而得出觀(guān)察必須要實(shí)事求是的結論。
以這篇文章為基點(diǎn)，教導學(xué)生觀(guān)察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)情況，去觀(guān)察身邊周?chē)氖虑�，并以小練筆的形式來(lái)呈現，結果還是讓人挺滿(mǎn)意的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會(huì )再繼續。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 32
上課伊始，孩子跟著(zhù)我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說(shuō)明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō)，從這句話(huà)中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來(lái)的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己?jiǎn)?wèn)了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢？”其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì )浪費了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節的處理上，顯得太過(guò)心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái)，但在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這里的“冒”字能否換成其他的.字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設計的環(huán)節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長(cháng)、探”等字�？墒钦n后通過(guò)和師傅的交談，我才發(fā)現，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F出荷花的急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語(yǔ)言文字的把握上不準確。
教學(xué)第四自然段，是我最滿(mǎn)意的地方。我先是跟著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著(zhù)，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚(yú)來(lái)到荷花的身邊外，還會(huì )有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分，算是一個(gè)小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會(huì )更好。
從一節課中，顯現出了一些問(wèn)題。不過(guò)，有問(wèn)題才會(huì )有進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意這些問(wèn)題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 33
《母親的純凈水》這篇課文，圍繞“純凈水”事件講述了一位母親在發(fā)現孩子對“窮”與“富”的思想認識有偏差時(shí)，對孩子進(jìn)行正確引導和教育的過(guò)程。如何把握課文的德育資源，又要上出語(yǔ)文課的味道呢?結合我參加的比較課題組的研究課題，我把比較的方法運用到課堂教學(xué)中。
小女孩心情的.變化是貫穿全文的一條主線(xiàn)。每逢體育課的時(shí)候，小女孩都會(huì )拿著(zhù)母親的純凈水，可是她前后的心情卻是不同的。開(kāi)始心里隱隱不安，可還是為那瓶純凈水而高興;一次體育課后，她知道了自己喝的一直都是涼白開(kāi)，心里充滿(mǎn)了委屈和酸楚;聽(tīng)了母親的看法后，她很沉靜了。
小女孩的心情為什么會(huì )有這樣的變化呢?上課伊始，就讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)女孩心里變化的語(yǔ)句，并提煉出相關(guān)詞語(yǔ)。引領(lǐng)學(xué)生整體讀書(shū)，整合教材，走進(jìn)了小女孩的內心世界。先后三種情境下的心情不同，作者的筆墨也不同�！半m隱隱不安，還是為那瓶純凈水高興”我采用填空的形式讓學(xué)生在把自己的理解談出來(lái)。然后結合朗讀，把感受讀出來(lái)。
一次體育課，情況發(fā)生了變化,小女孩感到很尷尬，充滿(mǎn)了委屈和酸楚是這部分中重點(diǎn)讀懂的內容，因為它是“關(guān)鍵”——它是母親那段含義深刻的話(huà)的緣起，也是讀懂母親的話(huà)的鋪墊，也必然是理解課題和結尾的基礎。 “這瓶普通的水，曾經(jīng)在她的心中代表著(zhù)貧富之分，是時(shí)髦與落后的差別，可見(jiàn)當初的她認為窮是那么丟臉。恰恰在此時(shí)，母親的一番話(huà)，改變了她對窮的認識�！边^(guò)渡到母親的話(huà)，引導學(xué)生重點(diǎn)理解母親的話(huà)。在了解了母親的意思后，小女孩沉靜了。小女孩心情的變化，實(shí)際就是她對“窮”的認識和看法的一種轉變。教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生感受小女孩心情變化的同時(shí)，也在引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生品味小女孩的情感和思想。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 34
在兩個(gè)月的教學(xué)中，我認真工作，鉆研教材，認真上好每一節課。從期中檢測結果看，成績(jì)不太理想。我認真反思總結了經(jīng)驗和教訓，希望通過(guò)新的教學(xué)方法，把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)快樂(lè )學(xué)習的境界之中。反思如下：
一、及時(shí)肯定，增強學(xué)習的興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓學(xué)生回答問(wèn)題或者朗讀課文，并請同學(xué)當小老師評一評，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )評別人，被別人評，都能體會(huì )到被人評，評別人的不同感受，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，特別渴望得到別人的贊賞，一旦得到同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁地顯露出來(lái)。不足的地方又可以得到改正，效果很不錯。
二、寫(xiě)字教學(xué)方法要豐富多彩
一年級識字寫(xiě)字仍是重點(diǎn)，對于識字寫(xiě)字教學(xué)，要注意采用多種方法和多種形式，把認寫(xiě)讀說(shuō)結合起來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，注重培養識字興趣，培養主動(dòng)識字的習慣。教會(huì )學(xué)生學(xué)習多種識字方法，引導學(xué)生自己發(fā)現好的識字方法。此外，我為了節省時(shí)間，很少對規范的寫(xiě)字進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導，只是草草幾句口頭要求，便放手學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)，如今部分學(xué)生不能規范地使用田字格，有些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)“囫圇吞棗”，根本不按正確的筆順書(shū)寫(xiě)漢字。在識字寫(xiě)字的教學(xué)上，我留下了遺憾需要以后來(lái)補償，不過(guò)在看圖寫(xiě)話(huà)這一難點(diǎn)的教學(xué)上，為了讓一年級的'孩子消除對寫(xiě)話(huà)的恐懼、厭煩，切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養，提高孩子運用祖國語(yǔ)言的能力，我也努力尋求更好的方法。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 35
《買(mǎi)文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過(guò)“除數是一位數的除法”這一基礎上學(xué)習的“除數是整十數的除法”。
在本課教學(xué)中，我首先通過(guò)引導學(xué)生想象“購買(mǎi)文具”的情境，讓他們從生活中熟悉的場(chǎng)景中提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用各種方法解決這些問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅能夠充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，而且能夠展示解決問(wèn)題的多樣化策略。隨后，我引導學(xué)生將注意力集中在“豎式計算”上，突出本節課的重點(diǎn)知識，幫助他們掌握基本的筆算方法。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生先估算商，再進(jìn)行精確計算，培養他們的估算能力。最后，通過(guò)適當的練習，幫助學(xué)生建立起一定的筆算技能。
經(jīng)過(guò)一節課的教學(xué)，我以為學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)除法的基本概念，準備讓他們進(jìn)行練習。然而在練習中發(fā)現了一些常見(jiàn)的錯誤：
1、有些學(xué)生在進(jìn)行長(cháng)除法時(shí)，商的'位置放置不正確，尤其是當商是兩位數的情況下更容易出錯。
2、當商是兩位數時(shí)，一些學(xué)生在寫(xiě)商的過(guò)程中出現了混淆，他們應該學(xué)會(huì )從高位開(kāi)始計算，如果前一位不夠除，則要看前兩位再進(jìn)行計算。舉例來(lái)說(shuō)，對于“100除以10”的題目，正確的計算應該是十位上的商為1與除數相乘得到10，而有些學(xué)生直接寫(xiě)出商為10，再與除數相乘得到100.
3、在處理類(lèi)似“140除以20”的題目時(shí)，應該是個(gè)位上的商為7與除數20相乘得到140，但有些學(xué)生在寫(xiě)商的位置時(shí)出現錯誤，將商寫(xiě)在十位上，再將7與除數相乘得到14，接著(zhù)在個(gè)位上的商位置補上0。希望通過(guò)及時(shí)糾正這些錯誤，幫助學(xué)生更好地理解和掌握長(cháng)除法的運算方法。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 36
《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文，講述了泉水一路上無(wú)私奉獻、幫助別人的故事。在學(xué)習課文過(guò)程中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )泉水給人類(lèi)帶來(lái)的好處，我設計了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想“丁冬，丁冬”泉水還會(huì )流到哪里呢？一路上他還會(huì )看到什么，為大家做些什么？然后仿照課文寫(xiě)兩段。
一開(kāi)始我擔心學(xué)生想象不出來(lái)，還特意準備了幾個(gè)范例，但是課堂上學(xué)生的表現令我刮目相看，雖然一開(kāi)始學(xué)生舉手的并不多，第一個(gè)孩子起來(lái)回答說(shuō)：“泉水可能會(huì )流到田野里，”“你真會(huì )想象，再想想它流到那里會(huì )做些什么？能不能用書(shū)上的格式說(shuō)一說(shuō)？“說(shuō)得真好，真是一個(gè)了不起的小詩(shī)人”“你真會(huì )思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵的話(huà)語(yǔ)送給學(xué)生，即使學(xué)生說(shuō)得不好,我也會(huì )對他說(shuō):“能勇敢地把手舉起來(lái)回答問(wèn)題，你就是最棒的�！痹谖业募钜龑�，學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來(lái)，打開(kāi)了想象的'大門(mén)，點(diǎn)燃了創(chuàng )造思維的火花。孩子們都爭先恐后的把手舉起來(lái)，說(shuō)得越來(lái)越好。有的孩子說(shuō)：“泉水流到奶牛牧場(chǎng)，奶牛大口大口地喝水，泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！喝足了，你們能擠出又甜又香的牛奶�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到小河里，幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說(shuō)：“洗吧洗吧，我的水很清很清，正好可以當你們嬉戲的舞臺�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“泉水流到花園里，花兒大口大口地喝水。泉水說(shuō)：“喝吧！喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了你們能開(kāi)出更鮮艷的花朵�！薄n堂上，孩子們創(chuàng )造思維的火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了，成了名副其實(shí)的小作家。
請大家不要吝嗇對孩子贊美的話(huà)語(yǔ)，因為贊美有神奇的功效，它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心，它能讓不快樂(lè )的孩子變得心情愉悅，它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng )造思維的火花。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 37
吳老師所執教的這堂習作指導課，充分體現了《語(yǔ)文課程標準》的精神，在指導習作上有了較大地突破。
第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！笨梢�(jiàn)，興趣是寫(xiě)好文章的'基礎，要讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先就要讓學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，教者注意通過(guò)交流課件演示、片斷引導、語(yǔ)言激勵等手段激發(fā)學(xué)生習作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習作訓練之中。
第二，關(guān)注思路的開(kāi)拓。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作�！弊魑淖鳛橐环N創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)，一篇習作的完成必須經(jīng)歷從思維到表達的過(guò)程，想好是寫(xiě)好的前提。據此，課上，吳老師努力在引導學(xué)生“寫(xiě)法”上下了功夫： 1，先是讓學(xué)生回憶過(guò)去有關(guān)“趣”事，觸發(fā)習作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；接著(zhù)通過(guò)片斷引導，學(xué)生相互交流，相互引發(fā)，并且通過(guò)“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫(xiě)的情節說(shuō)具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學(xué)生欣賞，指導寫(xiě)景、寫(xiě)人的先后順序，這樣一步一步地展開(kāi)學(xué)生的思路，放飛的思想。
第三，關(guān)注引導自由、有創(chuàng )意地表達。課上，老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習氛圍，以童心、童趣對待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學(xué)生的鼓勵和支持，努力減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開(kāi)思維和語(yǔ)言的閘門(mén)，更有利于學(xué)生的自由表達和有創(chuàng )意的表達。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 38
《燭之武退秦師》教學(xué)反思本課教學(xué)力圖表達“重在自主，重在發(fā)現，重在探究〞的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究發(fā)現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比擬充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現〞提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習過(guò)程的真正主人。 其次，利用了研究性學(xué)習的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結合話(huà)題指導材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習方式會(huì )起到較好的促進(jìn)作用。
第三，強調師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網(wǎng)絡(luò )，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，翻開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得，這對于古文學(xué)習方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的`精髓，培養學(xué)生的人文素養作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
值得探討改良的地方：學(xué)生的課外預習如何才能在有限的時(shí)間內，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 39
工作這幾年，我一向擔任語(yǔ)文教學(xué)工作。對于有效教學(xué)，談不上經(jīng)驗，只是在教學(xué)過(guò)程中的一些感受。
作為低年級段的語(yǔ)文老師，我認為更重要的是培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中，我采用多種方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地融入到課堂中。低年級語(yǔ)文主要以識字與朗讀為重點(diǎn)。
在識字環(huán)節中，我嘗試采用多種識字方法幫忙學(xué)生快樂(lè )識字。如：用講故事識字法、拆分認記法、比較識字法、偏旁識字法、猜謎識字法、熟字加偏旁減偏旁識字法、透過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)識字法、借助實(shí)物識字法、動(dòng)作演示識字法等方法，不同生字能夠靈活運用不同的方法來(lái)教。運用這些方法教授完生字，還能夠用游戲的形式或兒歌生字再現法來(lái)幫忙孩子鞏固練習。這樣孩子們在游戲中，在挑戰中就簡(jiǎn)單的掌握了文中的生字。
因為應對的是低年級的孩子，所以語(yǔ)文教學(xué)中培養孩子們的語(yǔ)感尤其重要。所以在朗讀環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去理解潛移默化的語(yǔ)言熏陶。因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。圍繞一個(gè)“讀”字，把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的合作讀、賽讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都務(wù)必帶著(zhù)問(wèn)題去讀。讓學(xué)生真正的感受到語(yǔ)言文字的魅力。
我會(huì )盡心盡力做好自己的`教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 40
《將心比心》是人教版四年級下冊第二單元的一篇略讀課文。文章情節比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么曲折，主要講了日常生活中的兩個(gè)小故事。故事雖小，但其揭示的人生哲理卻值得人深思。我將教學(xué)目標設置為有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀的基礎上理解文章內容，體會(huì )“將心比心”的意思。因為這是一篇略讀課文，所以我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓他們通過(guò)自主合作探究的方式去學(xué)習這篇課文。為了達成我所設置的教學(xué)目標，在整個(gè)課堂上我預設兩個(gè)讀的環(huán)節。初讀的時(shí)候，讓學(xué)生自學(xué)生字詞并且概括文中的兩件事。再讀的.時(shí)候我安排了三個(gè)探究任務(wù)讓學(xué)生分小組去完成。學(xué)生分小組討論交流，然后再小組匯報學(xué)習成果。但在上課的過(guò)程當中，我發(fā)現因為前兩個(gè)問(wèn)題設置得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生上臺了以后往往只有一句簡(jiǎn)單的話(huà)，不能將問(wèn)題擴展得更深。而第三個(gè)問(wèn)題也就是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，對“將心比心”這一成語(yǔ)的理解，學(xué)生都能說(shuō)出自己的理解，但是我未能及時(shí)很好地予以點(diǎn)撥�？赡苣承⿲W(xué)生會(huì )對它的理解存在偏差，未能很好的緊扣這個(gè)單元的主題。這是我在整節課中做的不足的地方。
在評課的過(guò)程當中，有老師提出了很好的建議，認為生字詞的教學(xué)這塊還不夠，并且提出了一個(gè)很好的教學(xué)生字詞的方法。但我覺(jué)得作為一篇略讀課文，主要的目的是培養學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì )概括文章主要內容，對前兩篇課文當中所學(xué)的知識作一些總結和延伸。所以沒(méi)有必要做到字詞句面面俱到。但是這位老師提出的寶貴意見(jiàn)在我今后的精讀課文教學(xué)時(shí)肯定能用到。
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