關(guān)于數學(xué)的教學(xué)反思
生命因思想而精彩，人生因教育而美麗。
四月二十二日，第三次數學(xué)集體備課。窗外，雨點(diǎn)兒沙沙，不停地下，窗內，大伙兒你問(wèn)我答，你言我續，交流激烈。此時(shí)此刻，思維在碰撞，智慧在流通，成功在共享。
回到自己的學(xué)校后，又一次欣喜地發(fā)現，收獲不小，反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時(shí)候，往往為了提高學(xué)生的上課注意力，總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來(lái)，發(fā)覺(jué)書(shū)本幾乎沒(méi)怎么利用，更別談自主閱讀了，久而久之，學(xué)生的數學(xué)自主閱讀能力可能因此會(huì )下降，所以適當的時(shí)候，留一些時(shí)間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題，閱讀一些法則、定律，閱讀書(shū)本的“你知道嗎？”給學(xué)生數學(xué)學(xué)習的喘氣的'空間，也可拓寬他們的視野，提高他們數學(xué)學(xué)習的興趣，增強他們的學(xué)習能力。
二、創(chuàng )設情境助教學(xué)。原先在《解決問(wèn)題的策略》一課中，因為想不出合適的導入，我準備直接揭題進(jìn)入主題�？珊髞�(lái)集體備課時(shí)，有老師談到猜謎引入揭示畫(huà)圖法這個(gè)情境的創(chuàng )設效果不錯，使我深受啟發(fā)，修改了教案，設計了這樣一個(gè)情境導入：請兩位同學(xué)上臺，教師依次出示長(cháng)方形、正方形、圓、三角形的卡片，倆人一個(gè)人想辦法告知對方，但規定不能說(shuō)話(huà)，另一個(gè)猜。很顯然學(xué)生會(huì )用手劃出圖形的形狀，進(jìn)而教師指出：用畫(huà)的方法最能讓人了解各種圖形了，今天這節課，我們就一起來(lái)運用畫(huà)圖的方法解決發(fā)生在身邊的數學(xué)問(wèn)題。這樣的情境花時(shí)又少，又富有趣味性。在玩中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和，又很自然地引入今天的主題�？墒�，難道情境創(chuàng )設只能適用于導入嗎？練習中可否創(chuàng )設一些呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)《倍數和因數》這一單元中，設計了小游戲，充分地利用了學(xué)生的學(xué)號。
�。�1）請學(xué)號是偶數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；請學(xué)號是奇數的同學(xué)舉起學(xué)號牌。有沒(méi)舉過(guò)學(xué)號牌的嗎？這說(shuō)明了什么？從而強調了在非0的自然數中，不是奇數就是偶數。
�。�2）學(xué)號是2的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌；學(xué)號是5的倍數的同學(xué)舉起學(xué)號牌，為什么有的同學(xué)舉了兩次？把你們的學(xué)號讓我們看看，從而發(fā)現了既是2的倍數又是5的倍數的數特征。
�。�3）素數與合數中，學(xué)號最特殊的同學(xué)先出教室，再請學(xué)號是素數的同學(xué)走出教室，最后請學(xué)號是合數的同學(xué)走出教室。
�。�4）數學(xué)說(shuō)話(huà)訓練：說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)號。最后發(fā)現，這樣的游戲活動(dòng)的創(chuàng )設，既鞏固了所學(xué)的新知識，又大大提高學(xué)生參與的積極性，效果還真不錯。由此看來(lái)，創(chuàng )設情境，不只是一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)節之中，也可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
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