掌聲教學(xué)片段案例反思
一、引言
學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。在課堂教學(xué)中，學(xué)習方式是組合變量，直接影響著(zhù)三維目標的達成度。那么，怎樣有效地整合學(xué)習方式，實(shí)現三維目標呢？
二、課例
小項老師在執教《掌聲》一課時(shí)，在初讀感知后：
師：小英是怎樣的孩子？
生：小英憂(yōu)郁自卑。
師：后來(lái)變得怎樣？
生：后來(lái)小英變得活潑、開(kāi)朗、自信。
師：是什么原因引起小英的變化呢？
生：是演講課上同學(xué)們的掌聲。
師：你們有什么問(wèn)題提出來(lái)嗎？
生：為什么同學(xué)們的掌聲能引起小英的變化？
師：?jiǎn)?wèn)得好，請大家找出描寫(xiě)掌聲的句子，讀一讀，并進(jìn)一步提出問(wèn)題。
�。▽W(xué)生讀書(shū)、圈畫(huà)、打？然后學(xué)生讀句子，相機理解驟然、經(jīng)久不息）
師：有問(wèn)題嗎？
生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚？演講結束，同學(xué)們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？
師：請同學(xué)們細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句，體會(huì )體會(huì )小英的內心感受。
�。▽W(xué)生閱讀、批注）
師：現在我們進(jìn)行交流。
生：演講課上，輪到小英演講，她低下了頭。我從低下了頭體會(huì )到小英很難為情，甚至有點(diǎn)害怕。
生：小英想大家一定會(huì )笑話(huà)她走路的樣子。
生：我從猶豫一詞中體會(huì )到小英的內心十分矛盾，上去吧，別人會(huì )笑話(huà)她，不上去吧，也不好。
師：說(shuō)得好，還有嗎》
生：我從眼圈紅了，體會(huì )到小英內心很痛苦。
生：我從終于一詞中體會(huì )到小英經(jīng)過(guò)一系列思想斗爭，還是建立了自信，走上了講臺。
師：那么，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢？
生：因為同學(xué)們看到小英勇敢地走上了講臺。
生：因為同學(xué)們看到了她的自信。
師：這掌聲里包含著(zhù)什么呢？
生：包含著(zhù)贊揚
生：包含著(zhù)祝賀。
生：包含著(zhù)鼓勵。
師：那么，小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚呢？
生：小英原想別人會(huì )笑話(huà)她，結果，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)她，反而給予掌聲呢，心中多么感動(dòng)��！
師：是啊，這掌聲包含著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)，請同學(xué)們以四人小組為單位，一人擔當小英，三人擔當同學(xué)，相互說(shuō)說(shuō)心理話(huà)。
�。▽W(xué)生分組活動(dòng)，指2個(gè)小組大堂表演略）
師：那么，第二次呢？（略）
師：學(xué)到這兒，同學(xué)們一定知道，為什么同學(xué)們的2次掌聲能使小英由憂(yōu)郁、自卑變得活潑、開(kāi)朗，充滿(mǎn)自信了呢？（略）
三、分析
1、習方式的整合。如開(kāi)頭所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)習方式不可能只是一種，而是一個(gè)組合變量，本課例主要整合了以下學(xué)習方式：
�。�1）自主學(xué)習方式。自主學(xué)習針對他主學(xué)習而提出，完全意義上的自主學(xué)習要求學(xué)習者自主制定學(xué)習目標，選擇學(xué)習內容，學(xué)習策略、自我控制，自我調節，自我反饋、自我小結；完全意義上的他主學(xué)習，是一種聽(tīng)講式的學(xué)習。其實(shí)，課堂教學(xué)中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導下的自主，即學(xué)生在較大程度上的自主學(xué)習，而且，隨著(zhù)年級的升高，自主程度越來(lái)越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀(guān)〈掌聲〉一課，學(xué)生在老師的.引導下，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在老師的引導下，讀書(shū)感悟，交流討論，學(xué)生參與廣泛，學(xué)得主動(dòng)，實(shí)踐了自主學(xué)習的學(xué)習方式。
�。�2）探究性學(xué)習方式。探究性學(xué)習方式與接受性學(xué)習方式相對應，強調自主探究，自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題�；静僮髁鞒淌牵焊兄n文內容-----提出統領(lǐng)全篇的總問(wèn)題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現問(wèn)題答案�！凑坡暋狄徽n，在初讀感知課文后，讓學(xué)生提出總問(wèn)題：為什么演講課上的2次掌聲會(huì )引起小英的變化？又讓學(xué)生讀描寫(xiě)掌聲的句子，并據詞句提問(wèn)：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動(dòng)得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？這樣，便形成了問(wèn)題支架，引導學(xué)生沿著(zhù)問(wèn)題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學(xué)習方式。
�。�3）體驗性學(xué)習方式。有人說(shuō)，學(xué)習的核心意義是學(xué)習主體對學(xué)習內容的深切感悟和個(gè)性化的體驗。本課例中，問(wèn)題支架形成以后，教師引導學(xué)生抓住描寫(xiě)小英表現的詞句，如：低下了頭、猶豫、眼圈紅了、終于、鞠躬、微笑等，設身處地地體會(huì )小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動(dòng)、自信、愉悅的心理變化歷程。學(xué)生獲得了體驗，受到了美好情感的熏陶與感染。
�。�4）合作學(xué)習方式。合作學(xué)習是學(xué)習組織或團隊為了完成共同的學(xué)習任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習，要有效地組織小組合作學(xué)習，就要深入研究合作學(xué)習的內在機制，如，小組的劃分，角色的定位，任務(wù)的分配，合作的介入，合作的過(guò)程，方法，成果的呈現等。本課例中，學(xué)生通過(guò)細讀課文，抓住詞句，感受小英內心的基礎上介入了合作學(xué)習，一人扮演小英，三人扮演同學(xué)，讓其互訴衷腸
2、實(shí)現三維目標
不難發(fā)現，本課主要整合了自主學(xué)習、探究性學(xué)習方式、體驗性學(xué)習方式，合作學(xué)習方式等，形成了組合化的學(xué)習方式。有效地促進(jìn)了三維目標的達成。
�。�1）、知識技能層面。語(yǔ)文姓語(yǔ)，不管運用什么學(xué)習方式，都不能放棄語(yǔ)文知識的學(xué)習，相反，運用先進(jìn)的學(xué)習方式，就是為了更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。本課例中，教師十分注重語(yǔ)文知識的學(xué)習，引導學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。朗讀，又是基本的技能，教師引導學(xué)生深入文本，通過(guò)詞句，深入體會(huì )小英的內心世界，在獲得內心真切感受的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。
�。�2）、過(guò)程與方法層面。在教師的積極引導下，學(xué)生展開(kāi)了學(xué)習過(guò)程，由表及里，深入文本，與文本對話(huà)。其間，教師又讓學(xué)生學(xué)習并運用有效的學(xué)習方法，如，運用對比的方法提出問(wèn)題，即，從小英的前后截然不同的表現中發(fā)現問(wèn)題。通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習中，掌握了提出問(wèn)題的方法。又如，怎樣體會(huì )人物的內心呢？教學(xué)中，教師運用自主學(xué)習，體驗性學(xué)習的方式，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，結合上下文，提取生活經(jīng)驗等方法去深入體驗，收到了很好的教學(xué)效果。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)探究，即提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)體驗，即，抓住詞句，深入體會(huì )小英的內心感受，同學(xué)的真誠鼓勵；通過(guò)合作學(xué)習，即，擔當角色，說(shuō)說(shuō)心理話(huà)，學(xué)生的確受到了美好情感的熏陶與感染。
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