《槐鄉的孩子》教學(xué)反思范文（精選16篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《槐鄉的孩子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇1
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的。及槐鄉孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。
我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇2
學(xué)習交流，是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎之上的。實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng )設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題與討論性練習，才能夠實(shí)現師生、生生之間有效的互動(dòng)。
其次，交流應是雙向的，教師創(chuàng )設有效的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論，在回答問(wèn)題后，教師應給予有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對與錯，或簡(jiǎn)單地予以更正。要引導學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中相互交流，還應關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。
在上面的教學(xué)片斷中，我設計了“槐鄉的孩子，你是從第xx小節知道的？劃出句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由�！边@個(gè)貫穿全文的問(wèn)題，讀句子、劃句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)只要通過(guò)讀就能解決的，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習并不是一件難事，讓學(xué)生愉快地投入新的學(xué)習。學(xué)生自然躍躍欲試，積極尋找答案，在說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生同樣爭先恐后，情緒始終處于飽滿(mǎn)狀態(tài)，體現出了學(xué)生的積極參與。在讀的同時(shí)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇3
今天，我教學(xué)了《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點(diǎn)，學(xué)生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學(xué)習的自主性不強。課后我認真思考了一下覺(jué)得提問(wèn)方式帶有一種強制性，就是讓學(xué)生去找，而且提問(wèn)有點(diǎn)繁瑣，在概括文章主要內容時(shí)，如果以一個(gè)“誰(shuí)？在什么地方？做什么事情？”的方式讓學(xué)生整體地去把握課文的內容，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也就會(huì )很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。
我想,在對閱讀課文的教學(xué)中，以后要形成一個(gè)規律，就是先讓學(xué)生去整體理解課文的內容，然后去把握課文的脈絡(luò )，再去分清課文的層次，我覺(jué)得這方法很好，可以培養學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。這課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是品讀課文，我先讓學(xué)生們自讀感受，然后請學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評。個(gè)讀和學(xué)生點(diǎn)評后，應該及時(shí)做到反饋后的指導，這一點(diǎn)我沒(méi)有做到,我覺(jué)得在這時(shí),老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進(jìn)一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。只要能調動(dòng)學(xué)生積極性就行。教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位，教學(xué)，提問(wèn)等都要從學(xué)生出發(fā)，調動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習，積極思考問(wèn)題，努力培養他們的發(fā)散思維，這是我這一節最大的感受。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇4
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質(zhì)。意圖在培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，懂得勞動(dòng)會(huì )給人帶來(lái)幸福和快樂(lè )。這篇課文的語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來(lái)是辛苦的勞動(dòng)，卻變得輕松快樂(lè )。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)讓學(xué)生去感受課文，品讀課文，所以設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得槐鄉的孩子可愛(ài)嗎？你是從課文的哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？”讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀，談自己讀了課文后的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！斌w會(huì )到槐鄉的孩子勤勞、以苦為樂(lè )的精神。
課文中有這樣一段描寫(xiě)天氣很熱的句子：八月，天多熱。雞熱得耷拉著(zhù)翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著(zhù)“知了，知了”。在這樣的環(huán)境里孩子們去采槐米，得受多大的罪��！可光憑老師口頭解釋天熱的程度是無(wú)濟于事的，必須讓學(xué)生親身體會(huì )得到。所以，我給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )，回憶一下自己在暑假時(shí)經(jīng)歷的天熱的感受，來(lái)體會(huì )和品味這個(gè)句子的意思，進(jìn)一步體會(huì )槐鄉孩子吃苦耐勞的品質(zhì)、懂得勞動(dòng)的快樂(lè )。
經(jīng)過(guò)一陣思考，小手舉起了一片。陳欣然一本正經(jīng)地說(shuō)：“天真熱，我真想跳進(jìn)河里洗冷水澡，不想出來(lái)�！瘪R金碩接著(zhù)說(shuō)：“真熱啊，熱得我不停地吃冰棍，一口氣竟然吃了五根。媽媽見(jiàn)了打了我一巴掌，說(shuō)非把我吃拉肚子不可�！薄跋肫鹗罴俚臒岚�，我身上是不停地流汗，里里外外的衣服都濕透了�！庇诿骱票緛�(lái)就胖，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)還真出汗了呢?
經(jīng)過(guò)學(xué)生的發(fā)言，真切地感受到了天熱的程度，都紛紛感慨：能在這樣熱的天氣里去鉤槐米、拾槐米，真是不怕苦、不怕累，槐鄉的孩子真是勤勞勇敢，值得大家學(xué)習。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇5
新的學(xué)期，新的開(kāi)始。過(guò)年后的學(xué)生們顯得很興奮，大了一歲，也有了大了一歲的樣子，個(gè)個(gè)都很懂事。
這學(xué)期我們進(jìn)行冀教版五下的教學(xué)，第一單元第一課是《槐鄉的孩子》，這篇課文距離學(xué)生們的生活較遠，許多孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)槐樹(shù)，更沒(méi)有吃過(guò)槐花飯。為了學(xué)生更好地理解課文內容，我從網(wǎng)上搜集了槐樹(shù)、槐花和槐花飯，讓學(xué)生們從視覺(jué)上理解課文。不過(guò)有個(gè)別學(xué)生還是從爸爸媽媽那里知道槐花的，比如唐佐說(shuō)，他的媽媽就跟他講過(guò)小時(shí)候她們吃的槐花飯，槐花飯是用面粉拌槐花做的，十分好吃。在課文理解上學(xué)生們對“為什么五月是槐鄉孩子滿(mǎn)意的季節?”這個(gè)問(wèn)題領(lǐng)悟的較深刻，能夠從文章中的各個(gè)段落中找出相關(guān)的語(yǔ)句，找得較全面，“為什么八月是槐鄉孩子繁忙的季節?”這一問(wèn)題由于時(shí)間原因理解得不如上個(gè)問(wèn)題深刻。下節課應該再拿出十分鐘對這一問(wèn)題再鞏固再深入些。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇6
記得那是第三周吧，聽(tīng)說(shuō)校領(lǐng)導要來(lái)聽(tīng)我的推門(mén)課，因為我是新來(lái)的老師，所以我選取了第四課《槐鄉的孩子》，這是一篇自讀課文，文字生動(dòng)，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。因為是自讀課文，所以我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受課文，品讀課文。
上課一開(kāi)始，我從家鄉的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉引出“橘鄉”“魚(yú)米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀(guān)察槐花圖片，意在讓學(xué)生對槐米感興趣的狀況下，抱著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣去學(xué)習第二段槐米的作用，目的之二，是學(xué)習怎樣仔細觀(guān)察，有序表達。圖文并茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱�！边@句話(huà)的時(shí)候，我引導學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時(shí)候的感受。透過(guò)調動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會(huì )到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂(lè )。
最精彩的環(huán)節是，讀了課文后，我讓孩子們談?wù)剬编l的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了：很勤勞――槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著(zhù)水葫蘆，帶著(zhù)干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強――不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的；持之以恒――只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)；很勇敢――男孩敢爬那么高的樹(shù)；懂合作――男孩子爬樹(shù)削槐米，女孩子撿槐米；愛(ài)學(xué)習――透過(guò)勞動(dòng)賺到錢(qián)就能夠讀書(shū)，他們努力勞動(dòng)，就是為了能讀上書(shū)……
最后我再拓展的環(huán)節問(wèn)學(xué)生：“生活中，你從事過(guò)什么勞動(dòng)，他們給你帶來(lái)了什么收獲和快樂(lè )？”學(xué)生的回答也十分精彩。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節課我覺(jué)得上的很簡(jiǎn)單愉快，我相信我的學(xué)生也會(huì )有如我一樣的感覺(jué)。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇7
課文描述了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米，從中獲得快樂(lè )，使孩子們的童年生活變得豐富而充實(shí)。本課在處理文本資料時(shí)，用了一課時(shí)，（作業(yè)例外）閱讀課文把學(xué)習的權利交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習課文。本人認為本課的教學(xué)指導還是比較務(wù)實(shí)的�；睒�(shù)對于我們農村孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，只要學(xué)生查資料就能了解槐樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)，無(wú)需老師作太多的指導。最重要的是槐樹(shù)下的故事。本單元都是體現孩子課余生活的樂(lè )趣，每篇文章的語(yǔ)言都很優(yōu)美，也是學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的一個(gè)亮點(diǎn)模式。
這篇課文的語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來(lái)是辛苦的勞動(dòng)，卻變得簡(jiǎn)單快樂(lè )。在授課時(shí)，本人出示了閱讀要求，讓學(xué)生一步步的完成。如：
1、讀了第一自然段你能看出槐鄉孩子對槐樹(shù)有一種什么感情？
2、勾畫(huà)描述槐花的特點(diǎn)的句子，槐米有什么用途
3、第三自然段作者描述了三種動(dòng)物有什么作用？（重點(diǎn)）
3、那些地方能表現孩子們的歡樂(lè )情緒。
4、孩子們勞累了一天為什么還帶著(zhù)甜蜜的微笑？（重點(diǎn)）
5、槐鄉的孩子可愛(ài)嗎？為什么？（重點(diǎn)）
在教學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)撥中，運用了句子比較突出重點(diǎn)。如：槐鄉的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉著(zhù)翅膀……狗……蟬……）在點(diǎn)撥的過(guò)程中適當提示這是一種寫(xiě)作技巧“襯托的手法�！北热�，寫(xiě)要下雨了，“狗、樹(shù)葉、知了……”這都是襯托下雨前的悶熱。那里本人重點(diǎn)引導了，因為在寫(xiě)作中，無(wú)論是中段還是高段學(xué)生，最基本的寫(xiě)作技巧還是要掌握。如，要體現天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進(jìn)了云層），小花貓（熱得直趴著(zhù)喘氣），但是老師（仍然還在燈下批改作業(yè)）。描述天氣冷的句式：今年的天氣個(gè)性冷。田野的蔬菜______，街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。
怎樣培養獨立閱讀潛力，是本人在本課教學(xué)中的一個(gè)首要環(huán)節。如：準備好工具書(shū)，詞典字典等。閱讀時(shí)不走馬觀(guān)花，要仔細地讀，重要的地方勾勾畫(huà)畫(huà)，從而了解課文資料。用自己喜歡的方式反復讀，細細品讀，每句斟酌，體會(huì )每段表達的意思，體會(huì )作者所表達的思想感情。再次閱讀，核實(shí)閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習，寫(xiě)一種植物或一處景物，并寫(xiě)出此處所發(fā)生的趣事，悲哀事等。（學(xué)生作品略）學(xué)生習作是較成功的，因此而得到同行們的認可。
為了拓寬學(xué)生閱讀知識，同時(shí)也體現閱讀課的實(shí)質(zhì)好處，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實(shí)處，本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語(yǔ)。
勞而無(wú)功勞苦功高歸根結底張燈結彩勞民傷財勞師動(dòng)眾結伴而行結草銜環(huán)滿(mǎn)不在乎滿(mǎn)面春風(fēng)滿(mǎn)腔熱忱滿(mǎn)城風(fēng)雨
讓學(xué)生自己去積累文本中的“的”“地”字短語(yǔ)，并安排抄寫(xiě)習作。即使課文中的知識處理不足也能夠透過(guò)這種有效的作業(yè)方式足以彌補了。
“品讀”是本文的重點(diǎn)，但為了學(xué)生閱讀量的增大，讓學(xué)生選讀欣賞，抄寫(xiě)文中美句并仿寫(xiě)句式。如：槐鄉的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭。
仿寫(xiě)：1、（我離不開(kāi)媽媽?zhuān)拖窈永锏?魚(yú)兒離不開(kāi)水，田里的禾苗離不開(kāi)肥沃的土壤。）
2、（我離不開(kāi)學(xué)校，就像幼小的孩子離不開(kāi)媽媽的懷抱，大山的人們離不開(kāi)大山的土地。）
總之，本人堅信，如果閱讀堅持這樣做，相信自己的教學(xué)效果差不了多少，學(xué)生的學(xué)習效果也能務(wù)實(shí)。只有腳踏實(shí)地的教學(xué)，樸實(shí)的教學(xué)設計，會(huì )逐漸創(chuàng )新的�？倸w一句，語(yǔ)文教無(wú)定一，自己的學(xué)生，因材施教方能是根本。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇8
這天，我教學(xué)了《槐鄉的孩子》這篇略讀課文，也是學(xué)生學(xué)習、接觸的第一篇略讀課文。能夠說(shuō)：本節課是我和學(xué)生們共同學(xué)習、共同成長(cháng)、共同思考。因此，一節課下來(lái)，感想頗多。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂(lè )的生活。首先，上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來(lái)，深深的讓我感受到，自己在前面幾節課的功夫沒(méi)有白下。然后，透過(guò)一個(gè)問(wèn)題，引出課題并板書(shū)，與前面的文章進(jìn)行比較，發(fā)現課題的不同，區分精讀課文與略讀課文，并再次觀(guān)察略讀課文的特點(diǎn)，發(fā)現略讀課文的學(xué)習方法，并進(jìn)行歸納總結。隨之，引導學(xué)生利用學(xué)習提示學(xué)習課文。因此，課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以設計了一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得槐鄉的孩子真！讓學(xué)生透過(guò)各種方式的讀，談自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！被编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了。
由此可見(jiàn)，教學(xué)中也存在著(zhù)些許不足，有待不斷完善。
一、學(xué)生能夠透過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，本節課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著(zhù)走，屬于半放半扶。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習潛力的提高，以后的略讀課我會(huì )嘗試更大程度地放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一齊學(xué)習。
二、自讀中給學(xué)生的要求還應更明確，幫忙學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的好習慣。
三、要給學(xué)生足夠的空間去質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學(xué)習的主角。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇9
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)。
從槐鄉的孩子與我們有什么不同想開(kāi)去？讓學(xué)生透過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不會(huì )向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！被编l的孩子愛(ài)勞動(dòng)，對此學(xué)生感受最深，學(xué)生已經(jīng)能夠透過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面�；编l孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我歸納出來(lái)了。因為這是本學(xué)期的第一篇略讀課文，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。以后的略讀課我準備完全放手，讓學(xué)生在小組內合作學(xué)習。
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生透過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣貌寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描述干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠透過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的潛力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一齊學(xué)習。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇10
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習，有了一定的自學(xué)能力，放手讓孩子們自己去學(xué)習，多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，從而進(jìn)一步培養他們的獨立閱讀的能力。而且這也是第一次出現略讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我把握住讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀好導語(yǔ)，抓住導語(yǔ)中的重點(diǎn)“看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂(lè )”。讓學(xué)生自主學(xué)習，討論、匯報、補充，充分體會(huì )閱讀課文與講讀課文的區別。
在教學(xué)中，我班的學(xué)生能結合講讀課文中所學(xué)習的方法，進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中我們發(fā)現只要給學(xué)生一個(gè)平臺，學(xué)生就能展示出最好的水平。如我們在教學(xué)中學(xué)生能讀懂寫(xiě)天氣熱的句子：
“雞熱得耷拉著(zhù)翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著(zhù)‘知了，知了’”。學(xué)生在讀得過(guò)程中，匯報：我讀懂了通過(guò)寫(xiě)雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過(guò)對比說(shuō)明孩子不怕熱。有一個(gè)學(xué)生還補充說(shuō)，還知道他們不怕苦，吃得是干糧。又有同學(xué)回答說(shuō)，還說(shuō)明孩子不怕苦，覺(jué)得很快樂(lè )的是從早到晚，已經(jīng)勞動(dòng)一天，“當縷縷炊煙從村中升起來(lái)的時(shí)候”說(shuō)明已經(jīng)很晚了。又有學(xué)生在教學(xué)中補充，“勞累一天孩子們帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)中”。從這兩句話(huà)出又可以讓我們讀出來(lái)他們不怕苦，覺(jué)得在勞動(dòng)中是快樂(lè )的，而且帶著(zhù)甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的能力遠遠超過(guò)我們的想像力，學(xué)生所學(xué)得的體會(huì )比我們預設的還要充分。因此，在教學(xué)過(guò)程中是否多給學(xué)生一些時(shí)間一點(diǎn)空間，讓他們能自主學(xué)習，教師的主導作用才能發(fā)揮到恰到好處。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇11
“槐鄉的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹(shù)�！�
這是我班孩子們通過(guò)讀課文后談的自己的感受。這個(gè)問(wèn)題的設計，很容易使孩子們思維活躍起來(lái)。與前一個(gè)同事的課堂相比較，不難發(fā)現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個(gè)"可愛(ài)"把同學(xué)們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛(ài)究竟可以怎么理解呢？這個(gè)詞語(yǔ)在稍大的孩子來(lái)理解可能會(huì )更寬泛一些，但對于剛上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就比較狹隘。
顯然，課堂上教師設計的提問(wèn)是整堂課取得成功的關(guān)鍵�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受。而前者把一個(gè)感受強加給孩子們，這樣孩子們的思維就受到了限制，因而課堂上出現學(xué)生卡殼現象，交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒(méi)有框架無(wú)拘無(wú)束暢談，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
這件小事，給我很大觸動(dòng)。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學(xué)會(huì )善于設計關(guān)鍵問(wèn)題，這樣才能和學(xué)生很好地互動(dòng)和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個(gè)“關(guān)鍵問(wèn)題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場(chǎng)先去讀課文，猜想孩子可能會(huì )有什么感受。然后再站在教師的立場(chǎng)去讀課文，思考該提出什么樣的問(wèn)題更易于引導學(xué)生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學(xué)目的。
其次，還要求我們每一位教師要認真學(xué)習，多看一些特級教師的案例，學(xué)習取經(jīng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新出發(fā)，去設計關(guān)鍵的"好問(wèn)題"，那樣我們的課堂才會(huì )變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙吧！
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇12
一、初讀課文解決難點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生獨學(xué)，畫(huà)出不認識的生字，借助拼音或查字典讀準字音。在此基礎上再讀課文,想想課文主要講了一件什么事？槐鄉的孩子可愛(ài)嗎？你從文中的哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？這時(shí)學(xué)生邊自讀邊勾出描寫(xiě)槐鄉孩子的詞句后在小組內交流，為接下來(lái)的匯報打下了基礎。班級大展示時(shí)學(xué)生的熱情分外高漲，你問(wèn)我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的補充中弄清楚了文中難理解的詞句。
二、抓住重點(diǎn),深入理解
一是抓住“槐樹(shù)是一種怎樣的樹(shù)和槐米的用途？城里大多數學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)槐樹(shù)，因此在教學(xué)時(shí)我充分利用圖文資料解決了學(xué)生在認知上的疑難點(diǎn)。然后在了解“槐米是一種什么樣的東西”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生細讀課文，弄清“槐米”稱(chēng)謂的所指、由來(lái)、功用、槐鄉孩子采集槐米的原因，在疏解課文的同時(shí)也就理解了全文的背景，在此基礎上朗讀，以聲釋情，傳達出了孩子們對槐米的喜愛(ài)和自己采摘槐米換學(xué)費的自豪。
二是抓住“槐鄉的孩子上學(xué)和我們現在上學(xué)有什么不同呢？”有的學(xué)生說(shuō)槐鄉的孩子采摘槐米自己掙錢(qián)交學(xué)費的事情；有的學(xué)生說(shuō)出自己上學(xué)讀書(shū)都是爸爸媽媽掙錢(qián)交學(xué)費。然后圍繞這一問(wèn)題深入的討論，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂(lè )的情懷。在感受槐鄉的孩子勞動(dòng)快樂(lè )的同時(shí)，也感受到他們收獲的喜悅。
總之，在教學(xué)中一定要把學(xué)生放在首位，調動(dòng)他們的積極性，讓他們能夠自主地學(xué)習，積極思考問(wèn)題，努力培養他們的發(fā)散思維;同時(shí)，還要抓住語(yǔ)文課與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇13
省中小學(xué)“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)推進(jìn)會(huì )召開(kāi)以后，曹武鎮中心小學(xué)積極行動(dòng)，教師們全面掀起了“課內比教學(xué)”的熱潮。我在這次活動(dòng)中，第一個(gè)走上講臺，講授了略讀課文《槐鄉的孩子》。
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，我用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文、品讀課文。這一單元的主題是多彩的生活，快樂(lè )的生活。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是引導學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，培養學(xué)生的自讀能力，并使學(xué)生從中感受到勞動(dòng)是快樂(lè )的。教學(xué)時(shí)，我采取引導法，以槐樹(shù)枝條、槐花實(shí)物為切入點(diǎn)導入課文，引導學(xué)生
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇14
學(xué)習語(yǔ)言文字運用，離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓練，這又很容易讓人想起，語(yǔ)文教學(xué)是不是又要回到“以訓練為主”的道路上去�；编l五月圍繞“美”來(lái)展開(kāi)——槐鄉的景美，槐鄉的飯美，槐鄉的人美�；编l八月圍繞“勞動(dòng)”展開(kāi)，槐鄉孩子的勞動(dòng)是采收槐米。表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛(ài)的槐鄉孩子的喜愛(ài)�！耙宰x為主，讀中感悟”是我教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中為了使學(xué)生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂(lè )，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學(xué)生在不同形式、不同要求中感受語(yǔ)言文字本身的美，另一方面，通過(guò)多媒體手段，配樂(lè )，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題，齊讀時(shí)由于語(yǔ)速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。
在教學(xué)中我也很注重抓關(guān)鍵字、詞、句，從關(guān)鍵字詞句入手，讓學(xué)生有一個(gè)從整體到局部的概念。例如我先讓學(xué)生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線(xiàn)，使學(xué)生對全文有個(gè)總的印象，然后進(jìn)一步深入學(xué)習、領(lǐng)會(huì )課文的內容，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀做好了準備。還有在教學(xué)“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉都浸在香海中了�！边@段文字時(shí)，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語(yǔ)，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來(lái)越香，越來(lái)越濃，并通過(guò)朗讀體會(huì )，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學(xué)是取得了比較好的效果。在教學(xué)過(guò)程后反思自己的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得在課堂調控上，對學(xué)生的關(guān)注，調動(dòng)學(xué)生情緒方面等仍有欠缺。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇15
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導的教學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，讓語(yǔ)文教學(xué)向兒童的生活世界回歸。
低段的學(xué)生已經(jīng)有了運用語(yǔ)言的經(jīng)驗，也積累了相當的生活經(jīng)驗，特別是已經(jīng)有了一定程度的口頭表達能力。因此說(shuō)“生活經(jīng)驗是語(yǔ)文學(xué)習的重要資源”的觀(guān)點(diǎn)，完全符合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)。
在本堂課中，有許多把學(xué)生生活經(jīng)驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉引出“橘鄉”“魚(yú)米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學(xué)習槐鄉孩子的勞動(dòng)情景時(shí)，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進(jìn)行的，通過(guò)調動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會(huì )到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂(lè )。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。
《槐鄉的孩子》教學(xué)反思 篇16
《槐鄉的孩子》是小學(xué)三年級上冊的第一篇略讀課文。雖是略讀，但文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文風(fēng)淳樸。課文字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕。文風(fēng)之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
但是，文中所寫(xiě)的生活環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景，距離我們的學(xué)生是那么遙遠。他們不知道槐樹(shù)是什么樹(shù)，不知道雞熱了干嗎耷拉翅膀，更未體驗過(guò)槐鄉孩子們那種勞動(dòng)之樂(lè )。所以，讀過(guò)課文之后，他們有那么多的疑問(wèn)。而當時(shí)我班教室電腦正在修理，不能找相關(guān)圖片資料稍為解惑。于是在課堂上，我把自己設置要提問(wèn)的問(wèn)題暫置一旁，把提問(wèn)的空間留給孩子們。質(zhì)疑時(shí)，孩子們展開(kāi)了熱烈的討論。
最后，大家在理解、體會(huì )的基礎上，重讀課文，聽(tīng)得出來(lái)，他們充滿(mǎn)了對槐鄉寧靜生活的向往，也跟著(zhù)槐鄉的孩子一起體驗著(zhù)勞動(dòng)的快樂(lè )。而我，也在孩子們的快樂(lè )中體會(huì )著(zhù)教育的幸福。
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