蘆花蕩教學(xué)案例反思
【教學(xué)目標】
�。�、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
�。�、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
【案例】
課前，學(xué)生充分的預習。把自己的理解都批在書(shū)上或寫(xiě)在練習本上。
一開(kāi)課，趙老師用充滿(mǎn)激情與感染力的導語(yǔ)把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說(shuō)塑造人物通常從那些方面來(lái)寫(xiě)呢？
生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？
各學(xué)習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見(jiàn)，教師巡回指導。
各小組代表及小組成員發(fā)言，說(shuō)出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點(diǎn)。
生：由第４自然段的外貌描寫(xiě)，可以看出老頭子十分機敏、干練。
生：４７自然段的心理描寫(xiě)突出了老頭子的愧疚和自責。
……
師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導和評價(jià)，歸納出老頭子的`主要性格特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上。
……
【反思】
對于小說(shuō)分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒(méi)覺(jué)出有什么問(wèn)題。尤其是趙老師的課，我一向覺(jué)得無(wú)可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節課，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答�？墒墙裉�，在陳大偉教授指導下，我們觀(guān)課主要觀(guān)學(xué)生的行為、學(xué)習的效果，我卻驚奇的發(fā)現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問(wèn)題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說(shuō)是自信自尊，你說(shuō)是智勇雙全，他說(shuō)是老當益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀(guān)評價(jià)小說(shuō)中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來(lái)的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽(tīng)。傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽(tīng)。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預習、思考。那么有沒(méi)有人沒(méi)充分預習呢？從觀(guān)察來(lái)看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說(shuō)，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽(tīng)就行了。長(cháng)此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個(gè)資料的問(wèn)題�，F在大多數同學(xué)都有資料。我們上課研討的問(wèn)題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽(tīng)老師總結重復呢？難怪課上不聽(tīng)的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒(méi)真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節課看來(lái)，當我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現一堂課的目標設定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應只是老師依據教材來(lái)定，而應依據學(xué)生認知教材的情況來(lái)定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據教學(xué)內容從自己的眼光來(lái)定，而應從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習中去為好。由此得來(lái)的教學(xué)效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
看來(lái)，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
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