《蘆花蕩》教學(xué)設計案例
《蘆花蕩》教學(xué)設計案例
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)自讀課文，搜索自己不會(huì )讀和不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)解決。
2、通過(guò)默讀課文，感知文章大意，復述文章主要故事情節。
3、通過(guò)討論“英雄”這個(gè)話(huà)題，深入閱讀文本，理解主要人物形象，并結合本單元的其他課文思考什么樣的人才是英雄。
4、揣摩和模仿文章描寫(xiě)景物的句子，體會(huì )景物描寫(xiě)在文章中的重要作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)深入閱讀文本，分析主要人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在歷史背景下深入理解人物形象。
【教學(xué)工具】
多媒體。
【教學(xué)方法】
話(huà)題探究法、合作交流法。
【教學(xué)時(shí)速】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、預習課文，搜索自己不會(huì )讀和不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)解決。
2、瀏覽閱讀本單元其他課文。
第一課時(shí)
一、導入
通過(guò)網(wǎng)頁(yè)投影，由孫犁先生于2002年7月逝世開(kāi)始引入，介紹孫犁。
二、問(wèn)題概要
1、文章敘述了一個(gè)怎樣的故事?
(旨在整體感知課文。)
老交通員送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘找隊伍，結果其中的一個(gè)女孩在過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)時(shí)受了傷，老交通員憑著(zhù)智慧和高超的水上本領(lǐng)，不費一槍一炮就打敗了十幾個(gè)鬼子。
2、文章的主人公是誰(shuí)?是一個(gè)怎樣的人?請結合課文討論回答。
(旨在討論“英雄”這個(gè)話(huà)題。)
老交通員：自信、自尊、有勇有謀，是一個(gè)英雄。
提示：結尾處“看著(zhù)這場(chǎng)英雄的行為”，“英雄的行為”這種說(shuō)法你同意么?
從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理來(lái)進(jìn)行體會(huì )。
實(shí)際上，孫犁在創(chuàng )作白洋淀文化時(shí)，只是把百姓口耳相傳的故事進(jìn)行了再創(chuàng )作，并不是他親身經(jīng)歷的事件，只不過(guò)他是最善于講故事的人之一，所以使他作品引起了人們的關(guān)注。他曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)許多故事，但是為什么要選擇那些故事的主人公是老人和孩子的進(jìn)行創(chuàng )作呢?
文章作者對英雄的看法是什么?(即什么樣的人才是真正的英雄。)
第二課時(shí)
1、聯(lián)系本單元的《蠟燭》、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《親愛(ài)的爸爸媽媽》、《新聞兩則》，想一想什么樣的人才是真正的英雄。為什么做最后我們取得了抗日戰爭和解放戰爭的勝利。
結論：
《蠟燭》里的老婦人冒著(zhù)敵人的炮火掩埋戰死的年輕士兵，以至于連敵人的炮火都繞過(guò)老人，母親的力量，母親的勇敢，感動(dòng)了敵人，也感動(dòng)了世界。她何嘗不是英雄。
雨果面對遠征司令，毫不畏懼地指責他為強盜，何嘗不需要勇氣。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》中的老師和孩子，盡管害怕，盡管想要活著(zhù)，但沒(méi)有屈服，他們也同樣是英雄。
《新聞兩則》正面報道了人民子弟兵的英雄行為，他們?yōu)橹袊说淖杂珊推降榷鴳�，是正義之師，也是英雄。
英雄是人民，老頭、婦人、孩子、藝術(shù)家的反抗，是人民子弟兵。人民子弟兵來(lái)自人民。英雄來(lái)自平凡。
2、你認為什么樣的人才是英雄?
第三課時(shí)
一、找出文章描寫(xiě)景物的句子，體會(huì )景物描寫(xiě)在文章中的重要作用
主要作用：渲染氣氛，烘托人物的英雄形象，使文章更生動(dòng)。
二、后記
1、在討論主人公的個(gè)性時(shí)，本來(lái)同學(xué)們是圍繞人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理來(lái)討論的，周宇翔同學(xué)說(shuō)到“不帶一枝槍”是他自信的體現，結果竟然引起了所有其他同學(xué)的激烈反駁。他們認為，帶了槍反而不安全;而且，即使帶了槍?zhuān)矝](méi)有什么用，日本人那么多;還有人說(shuō)老頭年紀大了，有槍也打不準。這個(gè)問(wèn)題的實(shí)際上暴露了兩個(gè)問(wèn)題：
�、� 他們不夠了解歷史，他們天真地認為，在封鎖區，一艘滿(mǎn)載糧食的小船或者一艘載著(zhù)人的小船被抓住，只要船夫沒(méi)有帶槍?zhuān)�會(huì )被認為是普通百姓，還可以只是被關(guān)幾天。他們天真地認為，百姓可以在封鎖區捕魚(yú)。我打趣他們說(shuō)：我想象出當時(shí)的情景了，蘆花蕩周?chē)堑锉�，上面日本兵荷槍�?shí)彈，而蕩里百姓們在悠閑地捕魚(yú)。同學(xué)們轟然大笑。
�、� 還是沒(méi)有認真去讀課文，實(shí)際上，課文作者的意圖是非常明確的，的確是利用這一點(diǎn)來(lái)陪襯他的自信和水上的高超本領(lǐng)。
2、學(xué)生的討論時(shí)間總是無(wú)法控制，給了五分鐘，但是他們不能討論完，只好延長(cháng)。在這方面應該加強指導。
3、作業(yè)評價(jià)：
第一課時(shí)因為那個(gè)插曲，最后，沒(méi)有完成任務(wù)，所以布置了回家完成以下作業(yè)：從心理描寫(xiě)的角度分析老頭子的個(gè)性特點(diǎn);從語(yǔ)言描寫(xiě)的角度分析老頭子的個(gè)性特點(diǎn);從動(dòng)作描寫(xiě)的角度分析老頭子的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的作業(yè)基本上都能夠完成，但評價(jià)時(shí)存在兩個(gè)缺點(diǎn)：
�、� 所找語(yǔ)句與人物個(gè)性分析有偏差，例如“他們打傷了你，流了這么多血，等明天，我叫他們十個(gè)人流血!”這句話(huà)，有同學(xué)說(shuō)體現了老頭子高度的責任感。雖然沒(méi)有錯，但偏離了人物的主要個(gè)性。
�、� 沒(méi)有深入抓住詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分析，更談不上聯(lián)系自己的生活體驗來(lái)分析。鄭方爍的分析比較到位，對老頭子的自責的那段心理描寫(xiě)，他這樣分析：“大江大�！闭f(shuō)明他閱歷豐富，經(jīng)常出入封鎖線(xiàn)，“大”字則體現了他的自信和自尊。能把活人送進(jìn)封鎖區，已經(jīng)非常不容易了，可是他對自己的要求是毫發(fā)不損地把活人送進(jìn)去，所以女孩受傷對他來(lái)說(shuō)好比是“五雷轟頂”，他接受不了，“沒(méi)法解釋”，說(shuō)明他極度自信、自尊。
評價(jià)時(shí)，教師先瀏覽了一遍，把本子發(fā)回去，小組評價(jià)，大致標準：完成了得C，分析和語(yǔ)句能對照得B，能抓住詞語(yǔ)分析，能聯(lián)系生活體驗分析，得A，根據書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言酌情上下調整“+”或“-”。
課堂參與評價(jià)：參與能聽(tīng)得C;能提出自己的想法，得B;能積極訂正，得A(教師參與)。
4、課堂要求：
�、� 鍛煉自己的表達能力，能大聲、口齒清楚地表達;
�、� 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能從別人的發(fā)言中找到“金子”，把別人的智慧利用起來(lái);
�、� 及時(shí)記錄，學(xué)會(huì )在書(shū)上做筆記。
5、關(guān)于英雄這個(gè)話(huà)題的討論，引起了同學(xué)的關(guān)注，上課僅僅開(kāi)了一個(gè)頭，同學(xué)們回去寫(xiě)一段短文。
6、同學(xué)們對景物描寫(xiě)的分析，都吸取了人物描寫(xiě)分析的教訓和經(jīng)驗，基本上能抓住文章中的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，有的還能聯(lián)系實(shí)際，但是早已經(jīng)忘記了原先講過(guò)的景物描寫(xiě)的一般作用，對作用的表述欠準確，但是沒(méi)有關(guān)系，只要能抓住文章分析，閱讀水平在了，分析能力自然能提高。
7、從學(xué)生討論的情況來(lái)看，同學(xué)們比較喜歡論理，所以離開(kāi)課文引申出去的事就引起了同學(xué)的激烈思想撞擊。從討論中發(fā)現，要通過(guò)論理把什么是英雄論清楚，他們有很大的困難，因為邏輯思維沒(méi)有達到一定的高度，可是如果先請他們羅列一下心目中的英雄的代表，意見(jiàn)就集中了，而且思維也活躍了(“黃繼光”式、“楊利偉”式、奧運英雄、“張葉良”式、“雷鋒”式、“鄧稼先”式、見(jiàn)義勇為式、儲蓄所的反搶營(yíng)業(yè)員等)，但是脫離可課文，他們還是沒(méi)有利用起書(shū)本來(lái)進(jìn)行討論，不知道是因為沒(méi)有讀熟，還是缺少這樣的意識。
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