《老樹(shù)的故事》教學(xué)后反思
周一的早晨，孩子們顯得有些疲憊，或許是還沒(méi)有從周末的瘋狂中醒過(guò)來(lái)一樣。就在這種狀態(tài)下，我給孩子們講起了老樹(shù)的故事。首先，圖片引入，進(jìn)入課文。本課時(shí)我將隨文識字和集中識字相結合。課文有4個(gè)小節，我將每一小節的生字進(jìn)行歸類(lèi)集中識字，但整篇課文的識字又是集中識字，并且這種識字是在教師范讀完以后立即進(jìn)行。想法是美好的，兩種識字方法的結合看上去互相都彌補了對方的不足，可操作起來(lái)就有了一定的.難度，分小節的集中識字一不小心就會(huì )變成在講讀課文，就像是把文章撕得很細，一一喂給學(xué)生。這種綜合識字的方法很難把握，要求教師能放得出去，又能收得回來(lái)，所以這節課顯得很亂，但是小節與小節之間、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節還不算混亂，只是兩種識字方法結合的時(shí)候有些摸不著(zhù)頭腦。字詞的抽讀、齊讀或者是開(kāi)火車(chē)讀都是放在了自主識字的后面，起到一個(gè)檢查、復習的作用。但就檢查的結果來(lái)看，今天的這種綜合識字的方法沒(méi)有發(fā)揮出效力，還有待研究、討論。
在朗讀課文和理解課文的環(huán)節中，有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗的高老師對我進(jìn)行了微格指導，發(fā)現了不少問(wèn)題：如提問(wèn)沒(méi)有引導性，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的想想力，朗讀的方式過(guò)于單一等等，都說(shuō)到了點(diǎn)子上。在這種及時(shí)的“微格”中，我能很快意識到自己的教學(xué)失誤并有深切的體會(huì )，在以后的教學(xué)設計過(guò)程中才能有立足于實(shí)際的教案設計。
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