質(zhì)問(wèn)與量行的統一的地理教學(xué)反思

　　在新課改理念的倡導下，課堂教學(xué)不再是“填鴨式“的滿(mǎn)堂灌，而是被賦予了更多的形式，比如：合作探究、自主學(xué)習、體驗式教學(xué)、情境化教學(xué)等等，或者說(shuō)“126教學(xué)策略中”，但無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，課堂提問(wèn)都是必不可少的一個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的“魂”，直接關(guān)乎課堂的成敗。它能體現教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及情感態(tài)度，還能體現教師在課堂中的地位和作用。提問(wèn)既然是“魂”，就要守住“舍”，就要圍繞教學(xué)內容展開(kāi)，就要考慮學(xué)情設計。在“當問(wèn)之時(shí)”，在“恰當之處”提出，還要注意問(wèn)題的質(zhì)與量及回答問(wèn)題的對象做到“質(zhì)”問(wèn)與“量”行的`統一。

　　就“質(zhì)”而言，不管什么樣的課堂，設問(wèn)都具有共性，那就是梯度性、啟發(fā)性和指向性。

　　就提問(wèn)的“量”而言，一堂課設問(wèn)多少問(wèn)題沒(méi)有固定的數量，可根據教學(xué)內容的多少、難易而定，但怎樣“行使“這個(gè)量卻大有學(xué)問(wèn)，也就是什么樣的設問(wèn)提問(wèn)什么樣的學(xué)生，一節課提問(wèn)多少學(xué)生才能達到課堂的預期效果？

　　作為課堂教學(xué)的“魂”---提問(wèn)，要守“舍”，要符合學(xué)生的認知,設問(wèn)要有“質(zhì)”,提問(wèn)要有“量”，要質(zhì)量統一，才能達成高效的課堂。

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